УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА
ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 87

620085, г. Екатеринбург, ул. Ферганская, 22, ИНН/КПП
6664043267/667901001
тел/факс (343)210-64-45, e-mail 87fergana@mail.ru

Принято

На заседании
Педагогического совета
«30» августа 2016 г.

МАОУ
СОШ
№87

Подписан: МАОУ СОШ №87
DN: E=nata.kretova.76@mail.ru,
ИНН=006664043267,
СНИЛС=04498046582,
ОГРН=1026605775470, T=Директор,
O=МАОУ СОШ №87, STREET="УЛ
ФЕРГАНСКАЯ, ДОМ 22",
L=Екатеринбург, S=66 Свердловская
область, C=RU, G=Наталья Борисовна,
SN=Удинцева, CN=МАОУ СОШ №87
Основание: я подтверждаю этот
документ своей удостоверяющей
подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2021.01.20 16:05:58+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи
(вариант 5.2)

Уровень обучения:

начальное общее

Екатеринбург, 2016
1

1- 4 классы

Содержание программы
Содержание программы ............................................................................... 2
1.
Общие положение .......................................................................... 3 - 6
2.
Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка ................................................................... 6 - 16
2.2. Планируемые результаты освоения учащимися с тяжёлыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования .................................................................................. 16 - 19
2.3. Система оценки достижения учащимися с тяжёлыми нарушениями речи
планируемых результатов
освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования 19 - 33
3.
Содержательный раздел
3.1. Программа формирования у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи
универсальных учебных действий .......................................................... 33 -45
3.2. Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей области...................................................... 45 - 46
3.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития учащихся с
тяжёлыми нарушениями речи при получении начального общего образования
..................................................................................................................... 46 -88
3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни учащихся с тяжёлыми нарушениями речи 89 - 100
3.5. Программа коррекционной работы ....................................... 100 - 115
3.6. Программа внеурочной деятельности ................................... 115 - 120
4.
Организационный раздел
4.1. Учебный план начального общего образования .................. 121 - 126
4.2. Система условий реализации АООП НОО ........................... 126 - 127
4.2.1. Кадровые условия реализации АООП НОО ...................... 128 - 129
4.2.2. Финансовое обеспечение реализации АООП НОО ..........
129 - 134
4.2.3. Материально-технические условия реализации АООП НОО 134 - 136
4.2.4. Информационно методические условия реализации АООП НОО
136 - 140
4.2.5. Контроль за состоянием системы условий реализации ....
140 - 145

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптивной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи.
Адаптивная основная общеобразовательная программа (далее - АООП)
начального общего образования (далее - НОО) с тяжелыми нарушениями речи
(далее - ТНР) - это образовательная программа, адаптированная для обучения
детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и
социальную
адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и
утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
(далее - ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
обучающихся
с
ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями
речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. АООП
НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО
обучающихся с ТНР и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий;
- программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно
развивающей области и курсов внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ТНР;
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы;
3

- программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий
предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
деятельности); систему специальных условий реализации АООП НОО
обучающихся
с
ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями
речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены
следующие
принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие
предмета,
а
понятие
«предметной
области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.

4

1 Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся
с ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития,
этиопатогенезом,
характером
нарушений
формирования
речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию,
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с
нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности. Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
предметныхобластях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития

5

обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов
обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно- поискового
характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность
предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие
определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных
уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности
обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и
навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Нормативные документы.
Нормативно-правовыми и методологическими основаниями разработки
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи являются:
6

• Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
Реестр примерных основных общеобразовательных программ, Министерство
образования и науки Российской Федерации. Одобрена решением
федерального учебно - методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15),
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего
образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19
декабря 2014 г.;
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на учебный год;
• «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для учащихся с ограниченными возможностями здоровья»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ № 26 от 10 июля 2015 г. «Об утверждении СанПиН 3.4.2.3286-15»;
• Локальные акты образовательного учреждения.
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с
тяжелыми нарушениями речи МАОУ СОШ № 87 - это образовательная
программа, адаптированная для обучения детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) с
учетом особенностей их психофизического и речевого развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Цель АООП НОО МАОУ СОШ Ns 87 учащихся с ТНР:
АООП НОО МАОУ СОШ № 87 направлена на формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Задачи АООП НОО:
- актуализация познавательной деятельности учащихся на основе коррекции
недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

7

- разработка и внедрение разноуровневых дидактических материалов и
учебных пособий для индивидуальной самостоятельной работы на уроке и вне
его по всем курсам школьной программы;
- развитие коммуникативной сферы детей с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)путём
освоения речевой культуры и норм поведения;
- формирование более адекватной самооценки и учебной мотивации детей с
ТНР;
- внедрение в практику учебно-воспитательного процесса мероприятий
валеологического характера, направленных на сохранение и укрепление
психического и физического здоровья учащихся;
- повышение профессионального уровня педагогов через участие в работе
семинаров, конференций, мастер-классов;
- организация и оказания индивидуальной системной помощи родителям,
воспитывающим учащихся с ТНР, направленной на повышение их ресурсных
возможностей в адаптации и социализации учащихся с ТНР.
АООП НОО учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Основной формой организации учебного процесса в 1-4 классах МАОУ СОШ
№
87
является
классно-урочная
система.
В
условиях
личностно-ориентированного
подхода урок превращается в творческое общение и проблемную дискуссию.
Наблюдается стремление педагогов отойти от фронтальной работы со всем
классом, комбинируя ее с работой малыми группами и индивидуальной.
Программа адресована:
1. Учащимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности ОУ по достижению каждым учащимся
образовательных результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и учащихся с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2) и возможностей для взаимодействия;
2. Учителям:
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности;
3. Администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися с ТНР (ВАРИАНТ
5.2) адаптированной основной образовательной программы;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, родителей, администрации и др.).
АООП НОО для учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) МАОУ СОШ № 87
предназначена удовлетворить потребности:

8

- ученика - в реализации конституционного права на получение основного
бесплатного образования (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 2373ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»);
- права на сохранение своей индивидуальности (ст. 8 «Конвенции о правах
ребенка»);
- родителей - как гарантия «наилучшего обеспечения интересов ребенка»
(ст.3 «Конвенции о правах ребенка»);
- учителя - как гарантия права на самореализацию, проектирования учебной
программы, выбора диагностических методик и педагогических технологий;
- школы - как право на собственный имидж, свой неповторимый облик.
Содержание АООП НОО учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) МАОУ
СОШ № 87 формируется с учётом социокультурных особенностей и
потребностей Свердловской области, в которой осуществляется
образовательный процесс.
Формы, средства и методы обучения, духовно - нравственного развития
и воспитания учащихся с ТНР, а также система оценок, формы, порядок и
периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом МАОУ
СОШ № 87 и соответствуют требованиям Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 2373-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стандарта и
положениям Концепции духовно - нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Учебная нагрузка и режим занятий учащихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
АООП НОО МАОУ СОШ № 87 предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО всеми
учащимися;
- выявление и развитие способностей учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)через
систему секций, кружков, коррекционно-развивающих занятий, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием
возможностей
образовательных
учреждений
дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического творчества и проектно - исследовательской деятельности;
- участие учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы учащихся с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2)при поддержке тьюторов и других педагогических
работников.

9

МАОУ СОШ № 87 обязуется обеспечить ознакомление учащихся с
ТНР (ВАРИАНТ 5.2) и их родителей (законных представителей) как
участников образовательного процесса:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом школы.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ТНР В
настоящее время контингент учащихся с речевыми нарушениями,
начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию
речевого развития, так и по уровню подготовленности к систематическому
обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и негативных
факторов:
- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной
системы логопедической помощи в дошкольных образовательных
организациях для детей с нарушениями речи, которые позволили
минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее
психическое развитие ребенка и его обучаемость;
- внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики
детей группы риска по возникновению речевой патологии;
- повышением эффективности логопедического воздействия за счет
применения
инновационных технологий логопедической работы;
- возросшей распространенностью органических форм речевой патологии,
нередко в сочетании с другими (множественными) нарушениями
психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные
тенденции в качественном изменении контингента учащихся. Одна тенденция
заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к школьному
возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми
средствами, что
ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению
явлений школьной дезадаптации.
Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого
дефекта у учащихся, множественными нарушениями языковой системы в
сочетании с комплексными анализаторными расстройствами.
Для учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) типичными являются значительные
внутригрупповые различия по уровню речевого развития.
Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все
компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в
минимальной степени (например, только в звуковой стороне речи, в
недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют
10

на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части учащихся
отмечаются особенности речевого поведения незаинтересованность в
вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в
случае выраженных речевых расстройств - негативизм и значительные
трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства учащихся с нарушениями речи
полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов
речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и
тактики решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) - учащиеся с выраженными
речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами - представляют
собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого
дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого
развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений. На практике в
качестве инструмента дифференциации специалистами используются две
классификации, выполненные по разным основаниям:
- психолого-педагогическая классификация;
- клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы
учащихся, имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по
механизму формах аномального речевого развития. Согласно данной
классификации обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования организуется для учащихся,
имеющих II и III уровни речевого развития (по Р. Е. Левиной). Общее
недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах
детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической
классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия,
заикание, дислексия, дисграфия). Несмотря на различную природу, механизм
речевого дефекта, у этих учащихся отмечаются типичные проявления,
свидетельствующие о системном нарушении формирования речевой
функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с
нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании
экспрессивной речи при относительно благополучном понимании
обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с
возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь
этих учащихся
аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических
недостатков, мало понятна окружающим. Нарушения в формировании
речевой деятельности учащихся негативно влияют на все психические
процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой
и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной
смысловой, логической памяти у учащихся снижена вербальная
11

память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные
инструкции, элементы и последовательность заданий. У части учащихся с
ТНР (ВАРИАНТ 5.2) низкая активность припоминания может сочетаться с
дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития обусловливает специфические особенности
мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают
в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с
трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Учащимся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) присуще и некоторое отставание в
развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией
движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений,
снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных
двигательных
программ,
требующих
пространственно-временной
организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук),
артикуляторных). Учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) отличает выраженная
диссоциация между речевым и психическим развитием. Психическое
развитие этих учащихся протекает, как правило, более благополучно, чем
развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности.
Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование
потенциально
сохранных
умственных
способностей,
препятствуя
нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере
формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их
интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Общее недоразвитие речи учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)
выражается в различной степени и определяется состоянием языковых
средств и коммуникативных процессов. Наиболее типичные и стойкие
проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии, афазии,
дизартрии, реже - при ринолалии и заикании. Обучающиеся с ТНР,
находящиеся на II уровне речевого развития (по Р. Е. Левиной),
характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и
ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны
дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных
признаков. Учащихся отличают значительные трудности в усвоении
обобщающих слов, в установлении антонимических и синонимических
отношений. На этом уровне возможно использование местоимений, простых
предлогов в элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются
попытки нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки
чаще всего оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II
уровень речевого развития, не используют морфологические элементы для
передачи грамматических отношений. Существительные употребляются в
12

основном в именительном падеже, глаголы - в инфинитиве или в форме
третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный
характер.
Также
аграмматичными
являются
изменение
имен
существительных по числам и употребление форм прошедшего времени
глаголов. Средний род глаголов прошедшего времени не употребляется.
Предлоги употребляются редко, часто опускаются. Доступная фраза
представлена
лепетными
элементами,
которые
последовательно
воспроизводят обозначаемую учащимися ситуацию с
поясняющими жестами, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая
сторона
речи
характеризуется
фонетической
неопределенностью,
диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и
низких возможностей их слухового распознавания. Между воспроизведением
звуков изолированно и их употреблением в речи имеются резкие
расхождения. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и
познавательном отношении непонятна учащимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития учащихся с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2)этого уровня является ограниченная способность восприятия
и воспроизведения слоговой структуры слова (особенно многосложных слов
со стечением согласных). Нарушения звукослоговой структуры слова
проявляются как на уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по
Р. Е. Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. На фоне сравнительно развернутой
речи наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов,
замены слов по различным признакам (как по смысловому, так и по звуковому
признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному
назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических
форм: ошибки в употреблении падежных окончаний, смешение временных и
видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении.
Отличительной
особенностью
учащихся
является
недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности:
часто
словообразование заменяется словоизменением, отмечаются трудности
подбора однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей
основы, пропуски и замены словообразующих аффиксов, стремление к
механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичными
являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый
речевой материал.
Произношение учащихся характеризуется недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего

13

онтогенеза), нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются
множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное
употребление многих лексических значений слов, значений даже простых
предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами
словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые
распространенные предложения, почти не употребляются сложные
синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях,
выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения.
Недостаточная сформированность связной речи проявляется в
нарушениях смыслового программирования и языкового оформления
развернутых высказываний, что выражается в пропусках существенных
смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности изложения,
невозможности четкого построения целостной композиции текста, в бедности
и однообразии используемых языковых средств. У большинства учащихся
отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по
звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии персевераций и
неверных антиципаций; в добавлении лишних звуков; в сокращении,
перестановке, добавлении слогов или слогообразующей гласной. Это создает
значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения устной речи учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)приводят к
возникновению нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к.
письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого
развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора,
являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках, как на уровне текста, предложения,
так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут
сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с
ними входят в структуру нервнопсихических и речевых расстройств (при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.). Контингент учащихся по
данному варианту программы представлен и учащимися с тяжелой степенью
выраженности заикания (при нормальном развитии речи), грубо нарушающем
коммуникативную функцию речи. Характерным проявлением заикания
является нарушение темпо-ритмической организации речи вследствие
судорожного состояния мышц речевого аппарата. Внешние проявления
речевого дефекта характеризуются наличием различных по форме и

14

локализации судорог речевого аппарата, нарушением просодической стороны
речи,
нарушением речевой и общей моторики, наличием непроизвольных
сопутствующих движений (тела, мимической мускулатуры). Обучающиеся
начинают затрудняться в построении высказывания, не всегда могут быстро и
точно подобрать нужные слова, хотя имеют достаточный по возрасту запас
знаний и представлений об окружающем. Самостоятельные высказывания
начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске
слов. У заикающихся учащихся отмечаются специфические особенности
общего и речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания и в
связи с этим искажение точности содержания речи собеседника; слабость
волевого напряжения; замедление или опережающее включение в
деятельность; неустойчивость внимания; несобранность; сниженная
способность регуляции и саморегуляции деятельности. При осознании и
переживании своего речевого нарушения у учащихся могут возникать:
логофобии; защитные приемы (уловки) моторного и речевого плана;
различная степень фиксированности на заикании (от умеренной до
выраженной). Дифференциация учащихся на группы по уровню речевого
развития принципиально недостаточна для выбора оптимального
образовательного
маршрута
и
определения
содержания
коррекционноразвивающей области - требуется учет механизма речевого
нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах
речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у учащихся с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2) с различным уровнем речевого развития определяют
Необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования. Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2) является особенно существенной на уровне начального
общего образования, где формируются предпосылки для овладения
программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности учащихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для учащихся с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2) относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно
15

развивающей областей, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении учащихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния
высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с
учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий учащихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического
компонента образования и сформированное жизненной компетенции учащихся,
уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого
дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов;
- обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;
- организация партнерских отношений с родителями.

16

2.2. Планируемые результаты освоения учащимися МАОУ СОШ № 87 с
тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования МАОУ СОШ № 87 учащимися с
ТНР (ВАРИАНТ 5.2) оцениваются как итоговые на момент завершения
начального общего образования. Освоение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обеспечивает достижение учащимися с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных. В результате
освоения АООП НОО учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) у выпускников будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
для всех предметных и коррекционно-развивающей областей являются
общими и заключаются в следующем: личностные результаты освоения
адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
отражают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции
обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в более
сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки
учащихся,
социальные
компетенции,
личностные
качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования МАОУ
СОШ № 87 отражают:
1) сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;

17

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают
освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного образования.
Метапредметные результаты отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
18

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно - следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП ФГОС НОО МАОУ СОШ
№ 87 учащихся с ТНР, включающие освоенные учащимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения,
представлены в рабочей программе учебного предмета.
2.3. Система оценки достижения учащимися с тяжелыми нарушениями
речи планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения учащимися с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)
планируемых
результатов
освоения
АООП
НОО
ориентирует
образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
учащихся с ТНР; на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей
области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивает
комплексный подход к оценке результатов освоения учащимися с ТНР
19

(ВАРИАНТ 5.2) АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том
числе результатов освоения коррекционно-развивающей области),
метапредметных и личностных результатов; предусматривает оценку
достижений, в том числе итоговую оценку, учащихся с ТНР, освоивших
АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов
являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки; реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения
содержания учебных
предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения
учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики
образовательных достижений учащихся с ТНР; сочетание внешней и
внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации учащихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния
и тенденций развития системы образования; использование системы оценки
достижения планируемых результатов, предусматривающей оценку
эффективности коррекционно- развивающей работы не только в поддержке
освоения АООП НОО учащихся с ТНР, но и в формировании
коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми; уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению
их; использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Система оценки создана с целью получения объективной информации об
уровне и качестве освоения АООП НОО для учащихся с ТНР (ВАРИАНТ
5.2) МАОУ СОШ № 87.
Требования к результатам освоения АОП НОО для учащихся с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2.)являются:
- основой для итоговой оценки образовательных результатов учащихся,
завершивших начальную ступень обучения, для разработки процедур,
материалов и формата итоговой оценки;
- основой для аттестации работников начальной школы;
- критериальной базой оценки состояния и тенденций развития системы
начального общего образования на муниципальном, региональном и
федеральном уровнях.

20

В качестве объекта оценивания выступают образовательные
достижения учащихся школы, определенные в требованиях к освоению
образовательных программ, которые задаются в ФГОС.
Модель системы оценки результатов освоения АОП НОО для учащихся
с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) МАОУ СОШ № 87 нацелена на оценку результатов их
освоения. Основными компонентами модели являются:
- объекты и содержание оценки;
- процедуры, инструментарий и критерии оценки;
- методы и средства оценки;
- основные группы пользователей;
- цели использования результатов.
В системе оценивания в начальной школе используются: внутренняя
оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как
правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых
исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты
которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
- субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и
др).;
- объективные методы оценивания (как правило, основанные на анализе
письменных ответов и работ учащихся), в том числе - стандартизированные
(основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или
тестов) процедуры и оценки;
- оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание
процесса их формирования и оценивание осознанности каждым учащимся
особенностей развития его собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами, целью получения информации;
- интегральная оценка, в том числе - портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
- самоанализ и самооценка учащихся.
Источниками
информации
для
оценивания
достигаемых
образовательных результатов, процесса их формирования и меры
осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного
процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
- работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания,
мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные
словарики, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки
информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также
разнообразные инициативные творческие работы - иллюстрированные
сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения
работ;
21

- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и
или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или
мини-исследований;
- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных
работ).
В качестве оценивания в начальной школе используют следующие три
вида: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах
мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и
результатах оценки их готовности к изучению данного курса.
С целью проведения текущего оценивания используют следующие
методы оценивания:
- наблюдение, оценка выполнения деятельности (основана на выборе ответа,
или кратком свободном ответе, или открытом ответе);
- портфолио (подборка детских работ, демонстрирующая нарастающие
успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
рассуждений, творчества, рефлексии),
- самоанализ (для ситуаций, требующих от учащихся строгого самоконтроля
и саморегуляции).
Для использования перечисленных выше методов оценивания
рекомендуются следующие инструменты:
- критериальные описания, эталоны, памятки, линейки достижений;
- проверочные работы по предметам составлены с приложением данных
контрольно- измерительных материалов;
- критерии, по которым может происходить оценивание того или иного вида
деятельности ребенка, зависит от тех целей и задач, которые ставит перед
собой учитель, и тех задач, которые ставит перед собой ребенок.
Все умения можно условно разделить на 5 групп:
учебно-логические,
учебно-коммуникативные,
учебно-организационные,
учебно - управленческие,
учебно-информационные.
Учебно-информационные:
умение самостоятельно готовиться к уроку;
умение включаться в работу;
умение сосредоточиться на содержании урока и сохранить внимание до его
завершения;
оформление и ведение тетрадей и т. д.
Учебно-коммуникат ивные:
умение распределять роли в процессе совместной учебной деятельности;
умение проговорить цель, задачи и предполагаемые действия; умение
поддержать и продолжить мысль собеседника; умение слушать друг друга;
22

умение работать в группах сменного состава; умение задавать вопросы в ходе
урока; умение участвовать в учебном диалоге и т.д.
Учебно-логические:
умение оценить эффективность работы группы и свою работу по заданным
критериям;
умение действовать по аналогии;
умение соотнести цель и результат;
умение выделять главное;
умение делать обобщение, вывод;
умение предоставить информацию графически;
умение давать определение понятия по существенным признакам, опираясь на
модель и т. д.
Учебно-информационные: умение давать полный или краткий ответ; умение
отвечать на вопрос по существу; умение пересказывать учебную информацию;
умение работать самостоятельно с дополнительной литературой и т. д.
Учебно-управленческие умения: умение определять учебную задачу;
умение сравнивать полученный результат с учебной задачей;
умение оценивать свою учебную деятельность и деятельность
одноклассников;
умение определять проблемы собственной учебной деятельности и
устанавливать их причину;
умение планировать свои дальнейшие действия по устранению недочетов.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может
проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации),
а также в формах сбора данных (в том числе - с помощью итоговых тестов)
или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных
способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.
Планируемые (ожидаемые) результаты обучения и показатели их достижения
выпускниками школы приведены в примерных адаптированных программах
по всем учебным предметам и могут быть использованы учителями начальной
школы в исходном варианте.
Основным критерием достижения выпускником начальной школы
планируемых результатов освоения АООП НОО для учащихся с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2) МАОУ СОШ № 87 является успешное прохождение
испытаний в рамках итогового внешнего и внутреннего оценивания. При
установлении критериев успешности в освоении АОП НОО для учащихся с
ТНР (ВАРИАНТ

23

5.2) МАОУ СОШ №
87 рассматривается достижение учащимися
планируемых результатов для трех групп результатов (предметных,
метапредметных и личностных).
Успешность освоения АОП НОО для учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)
МАОУ СОШ № 87 (в зависимости от целей, с которыми проводятся оценочные
процедуры) свидетельствует об:
- успешности выпускника в освоения планируемых результатов начального
образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной
школы, по результатам которой принимается решение о его готовности к
продолжению образования в основной школе и переводе в основную школу;
- успешности выпускников класса в освоения планируемых результатов
начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации
выпускников класса начальной школы, по результатам которой принимается
решение об аттестации учителя, который ведет данный класс;
- успешности выпускников классов школы в освоения планируемых
результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации
выпускников всех классов данной начальной школы.
Оценка предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
Учащимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение
этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС способность учащихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов
служат
планируемые
результаты
начального
образования.
На
персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о
возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени
общего образования, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Академическая результативность».

Процедура оценки
Внешняя оценка Предмет оценки Внутренняя оценка
эффективность
Предмет оценки сформированности действий
воспитательнообразовательной учащихся с предметным содержанием
деятельности учреждения
(предметных действий); наличие система
опорных предметных
24

знаний;
наличие
системы
знаний,
дополняющих и расширяющих опорную
систему знаний.
Задача оценки данных результатов:
определение достижения учащимися опорной
системы знаний по русскому языку и
математике,
метапредметных
действий
речевых (навык осознанного чтения, навык
работы с информацией) и коммуникативных
сотрудничество с учителем и сверстниками)
как наиболее важных для продолжения
обучения; определение готовности учащихся
для обучения в школе 2 ступени; определение
возможностей индивидуального развития
учащихся.
Субъекты
оценочной
деятельности: администрация, обучающиеся.
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные
Форма
проведения
процедуры:
мониторинговые
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
исследования
проводит
администрация
образовательных
школы (заместитель директора по УР в рамках
достижений учащихся и
внутришкольного контроля); в рамках
выпускников начальной
промежуточной и итоговой аттестации (три
школы:
работы:
русский
язык,
математика,
- в рамках аттестации педагогов и комплексная работа на межпредметной
аккредитации образовательного основе); на этапах рубежного контроля
учреждения; -проведение
(входной,
по
полугодиям).
анализа данных о результатах
Персонифицированные
мониторинговые
выполнения выпускниками
исследования проводят:
итоговых работ. Субъекты
1. Учитель в рамках: внутришкольного
оценочной деятельности:
контроля административные контрольные
специалисты,
работы и срезы; тематического контроля по
не
предметам
и
текущей
оценочной
работающие в образовательном деятельности; по итогам четверти, полугодия;
учреждении. Инструментарий, промежуточной и итоговой аттестации.
формы оценки: комплексные
2. Ученик через самооценку результатов
работы на межпредметной
текущей успеваемости, по итогам четверти,
основе, контрольные работы по года, промежуточной и итоговой аттестации
русскому языку и математике. (оценочные листы; выполнение заданий
базового
или
повышенного
уровня).
Инструментарий:
1. В рамках промежуточной и итоговой
аттестации и текущего контроля: уровневые
итоговые контрольные работы по русскому
языку, математике, комплексные работы на
межпредметной
основе
и
работе
с
информацией.
Методы
оценки:
стандартизированные
письменные и устные работы, проекты,
25

практические работы, творческие работы,
(самоанализ и самооценка, наблюдения и
др).
Осуществление обратной связи через:
1.
Информированность:
педагогов, об эффективности педагогической
деятельности
(педсоветах,
совещаниях
посвященных анализу учебновоспитательного
процесса); учащихся об их личных
достижениях
(индивидуальные
беседы,
демонстрацию материалов портфолио).
2. Обеспечение мотивации на обучение,
ориентировать на успех, отмечать даже
незначительное продвижение поощрение
учащихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе.

Оценка личностных результатов
Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их
личностном развитии. Достижение личностных результатов обеспечивается за
счет всех компонентов образовательного процесса.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих
основных блока: самоопределение; смыслообразование; морально-этическая
ориентация.
Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг
оценки: сформированности внутренней позиции школьника, которая находит
отражение в эмоционально - положительном отношении ученика к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности- уроки.
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности - чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий,
любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности,
уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на
«своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств
других людей и сопереживанию им;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к

26

новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения
моральной нормы
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Академическая результативность», но присутствует - «Жизненная
компетентность». Это означает, что личностные результаты выпускников
начальной школы в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат
итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов задача и ответственность системы образования и образовательного
учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных (анонимных)
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для
принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного
процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в
данном образовательном учреждении и обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится
не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения,
муниципальной,
региональной
или
федеральной системы образования.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
учащихся и включает три основных компонента: характеристику достижений
и положительных качеств учащегося; определение приоритетных задач и
направлений личностного развития с учетом как достижений, так и
психологических проблем ребенка; систему психолого-педагогических
рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и
профилактических задач развития. Другой формой оценки личностных
результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса
личностного развития учащихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений
о нормативном содержании и возрастной
27

периодизации развития в форме возрастнопсихологического консультирования.
Такая оценка личностных результатов осуществляется только по запросу
родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии
родителей)
и
проводится
психологом,
имеющим
специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Процедура оценки
Внешняя оценка Предмет оценки
эффективность
воспитательнообразовательной
Внутренняя оценка
деятельности учреждения
Предмет
оценки
сформированности
отдельных
личностных
результатов
Форма проведения процедуры:
(мотивация,
внутренняя
позиция
неперсонифицированные
школьника,
основы
гражданской
мониторинговые исследования
идентичности,
самооценка,
знание
Субъекты оценочной деятельности: моральных норм и суждений)
специалисты, не работающие в
Задача оценки данных результатов:
образовательном учреждении,
оптимизация
личностного
развития
владеющие компетенциями в сфере учащихся
Субъекты оценочной деятельности:
психологической диагностики
личности в детском и подростковом администрация, учитель, педагог- психолог,
обучающиеся Форма проведения
возрасте. Инструментарий:
процедуры: Неперсонифицированные
стандартизированные типовые
мониторинговые исследования проводит
задачи оценки личностных
администрация школы:
результатов, разработанные на
1. Заместитель
директора
по
воспитательной
работе
в
рамках
изучения
федеральном, региональном уровне
уровня воспитанности учащихся школы,
анализа воспитательной работы.
2. Заместитель директора по УВР в рамках
внутришкольного контроля по изучению
состояния преподавания предметов.
3 Педагог-психолог при переходе учащихся
в школу второй ступени.
Персонифицированные мониториноговые
исследования проводит:
1. Учитель
в
рамках
изучения
индивидуального развития личности в ходе
учебно-воспитательного процесса.
2. Психолог в рамках работы с детьми «
группы риска» по запросу педагогов ( при
согласовании
родителей),
родителей
(законных представителей) на основании
решения ПМПк .
Методы оценки: фронтальный письменный,
индивидуальная беседа, анкетирование,
консультирование. Результаты
продвижения в формировании личностных
результатов в ходе внутренней оценки
фиксируются в виде оценочных листов
учителя,
28

педагога-психолога.
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность: педагогов, об
эффективности
педагогической
деятельности
(педсоветах, совещаниях посвященных
анализу
учебновоспитательного
процесса);
учащихся об их личных достижениях
(индивидуальные беседы, демонстрацию
материалов портфолио).
2 Обеспечение мотивации на обучение,
ориентировать на успех, отмечать даже
незначительное продвижение поощрение
учащихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном
темпе.
Оценка метапредметных результатов
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов,
представленных в инвариантной части базисного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность
ряда
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
учащихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения
обучения. К ним относятся:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи,
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее
осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в
их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей
изучаемых
объектов
и
процессов,
схем
решения
учебнопознавательных и практических задач; логические операции сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление
аналогий, отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться,
т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает
способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса. К ним относятся:
29

- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей
изучаемых
объектов
и
процессов,
схем
решения
учебнопознавательных и практических задач; способность к осуществлению
логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценен и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению,
окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок,
допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных регулятивных действий учащихся.
Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы
учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных УД.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом измерения становится уровень присвоения учащимся УУД.
Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке
универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по
заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в
контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на
межпредметной основе, и отдельную диагностику:
- диагностические задания, в которых оценивается конкретное
универсальное действие и это действие выступает как результат;
- задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где
универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от
того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными
действиями зависит успешность выполнения работы;

30

задания в комплексной работе, которые позволяют оценить
универсальные учебные действия на основе навыков работы с
информацией;
контроль метапедметных результатов, формируемых в рамах
внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной
контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой
администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения
воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния
преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или
опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

Внешняя оценка
Предмет оценки
эффективность
воспитательнообразовательной
деятельности
учреждения.
Форма проведения
процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
образовательных
достижений учащихся и
выпускников начальной
школы:
в рамках аттестации
педагогов и
аккредитации
образовательного
учреждения;
проведение анализа
данных о результатах
выполнения

Процедура оценки
Внутренняя оценка
Предмет оценки: сформированности
регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных
действий.
Задача оценки данных результатов: определение
уровня присвоения
учащимися определенных универсальных
учебных действий, как
средства анализа и управления своей
познавательной деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности:
администрация, учитель, педагогпсихолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые
исследования проводит
администрация школы:
1) заместитель директора по воспитательной
работе в рамках изучения
уровня воспитанности учащихся школы, анализа
воспитательной
работы (коммуникативные универсальные
учебные действия;
регулятивные универсальные действия)
2) заместитель директора по УВР в рамках
внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания предметов;
по изучению состояния организации внеурочной
деятельности;
в рамках промежуточной и итоговой аттестации
(проведение трех
контрольных работ, русский язык, математика,
комплексная работа на
метапредметной основе);
на этапах рубежного контроля.
3) педагог-психолог (коммуникативные,
регулятивные,
познавательные).
31

выпускниками итоговых
работ.
Субъекты оценочной
деятельности: специалисты,
не
работающие
в
образовательном
учреждении.
Инструментарий, формы
оценки:
Комплексные работы на
межпредметной
основе,
проверочные работы на
предметной основе, где
метапредметный результат
является
инструментальной основой,
разработанные на
федеральном или
региональном уровне.

Персонифицированные
мониториноговые
исследования проводят:
1)
учитель в рамках:
внутришкольного контроля, когда предлагаются
административные контрольные работы и срезы;
тематического контроля по предметам и
текущей оценочной деятельности;
по итогам четверти,
полугодия;
промежуточной и
итоговой
аттестации.
2) педагог-психолог
в
рамках
итогов
коррекционной работы с детьми «группы риска»;
3) ученик в результате самооценки на уроке,
внеурочной
деятельности
с
фиксацией
результатов в оценочных листа.
Методы оценки: фронтальный письменный,
индивидуальная
беседа,
анкетирование,
наблюдение.
Результаты продвижения в формировании таких
действий как коммуникативные и регулятивные
действия, которые нельзя оценить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной
работы фиксируются в виде оценочных листов
прямой или опосредованной оценкой учителя,
психолога в портфолио ученика, листах
самооценки.

На уровне начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку, и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
32

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются выводы о
достижении планируемых результатов.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных
листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»:
ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении
объекта, действия, события.
В состав портфолио младшего школьника для характеристики сторон,
связанных с его учебной деятельностью, должны входить:
1. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность,
объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений,
творчества, рефлексии. Это: выборка работ из «Папки письменных работ» по
русскому языку; дневники читателя;
выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения миниисследованиям
и выполненным проектам (по всем предметам);
2. Систематизированные материалы текущей оценки. Это: отдельные листы
наблюдений, оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов
выполнения отдельных видов работ, результаты стартовой диагностики (на
входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;
выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.
3. Материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых
комплексных работ, если последние проводились.
4. Иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной
и досуговой деятельности.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для
оценки эффективности всей системы начального образования (например,
уровень учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и т.д.), наиболее
целесообразно проводить в форме неперсонифицированных (анонимных)
процедур.
Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования
включает в себя: Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных
работ, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом
управления образованием);
Представления выпускниками начальной школы портфолио - пакета
свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой
деятельности.
3.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Программа формирования у учащихся с тяжёлыми нарушениями
речи универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий учащихся с
ТНР (ВАРИАНТ 5.2) МАОУ СОШ № 87 определяется требованиями ФГОС
НОО учащихся с ОВЗ к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО учащихся с ТНР.
33

Программа предусматривает формирование у учащихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ
гражданской идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы;
развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных
учебных действий
обеспечивает: успешность (эффективность) обучения в любой предметной
области, общность подходов к осуществлению любой деятельности
обучающегося с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) вне зависимости от ее предметного
содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) к
дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности
в обучении; целостность
развития личности
обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в организация целенаправленной систематической
работы по повышению качества образования и развитие интеллектуальных,
коммуникативных и творческих способностей детей с тяжелыми нарушениями
речи ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для
учащихся с ТНР;
- овладение учащимися с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) комплексом учебных
действий, составляющих операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование
основных
компонентов
учебной
деятельности
(познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные
операции);
- определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
- выявление в содержании предметных областей универсальных учебных
действий и определение условий их формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на уровне начального общего образования.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение
учиться, т.е. способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей
обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний,

34

формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что
они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Программа формирования универсальных учебных действий ориентирует в
ожидаемых результатах (освоенных способах действий), учебном материале, с
помощью которого будут формироваться универсальные учебные действия,
типовых заданиях по формированию и оценке универсальных учебных
действий.
Назначение программы формирования универсальных учебных
действий состоит в создании условий для реализации в образовательном
процессе системы методических приёмов по формированию у учащихся с
тяжелыми нарушениями речи универсальных учебных действий средствами
программы
«Школа России» в рамках урочной и внеурочной деятельности, а также
средствами коррекционно-развивающей работы.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
описание ценностных ориентиров на каждом уровне образования;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
в соответствии с программой «Школа России», типовые задачи формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий, описание преемственности программы
формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования;
- планируемые результаты сформированности УУД.
Реализация программы формирования универсальных учебных
действий у учащихся на уровне начального общего образования направлена на
развитие ценностных ориентиров (отражены в пояснительной записке,
поэтому их дублирование не является целесообразным).
Виды универсальных учебных действий В составе основных видов
универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия.
35

У учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
- ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
- регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями;
- ориентация на здоровый образ жизни;
- понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой; познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия.
Обучающиеся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать
ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия.
Обучающиеся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
36

- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по
плану, по таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации,
доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия.
Обучающиеся с ТНР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
при работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
В процессе освоения Программы у учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)
формируются личностные, регулятивные, познавательные (общеучебные,
логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
учащимся организацию своей учебной деятельности: целеполагание
(постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно); планирование (определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата,
составление плана и последовательности действий); прогнозирование
(предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);
коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим учащимся, учителем, товарищами);
оценку (выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов
работы); саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и
преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают
общеучебные и логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, учащихся с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2) учат самостоятельно выделять и формулировать
37

познавательную цель; осуществлять поиск и отбор необходимой информации,
в том числе с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов информационных и коммуникационных технологий и
источников информации; структурировать знания; осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной и письменной формах; выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и
оценку процесса и результатов деятельности; владеть приемами и видами
смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста
(художественный, научный, публицистический и т.д.); формулировать
проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
задач творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические
действия.
Программой
предусматривается
формирование таких знаково-символических действий, как моделирование
(преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены
существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Овладение логическими универсальными действиями способствует
совершенствованию у учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) умений осуществлять
основные мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация,
установление причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе делать
умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их. Коммуникативные
универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность
и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия,
учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)учат планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, определяя его цели, функции участников, способы
взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему,
осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализацию; управлять поведением партнёра; уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современными средствами
коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Связь универсальных учебных
38

действий с содержанием учебных предметов в рамках программы «Школа
России».
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе
изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области. Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определённые возможности в
формировании универсальных учебных действий: коммуникативных умений,
в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать
речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из
текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;
осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения;
строить и проверять элементарные гипотезы.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация
в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных
учебных действий на уроках русского языка создаёт условия для
формирования языкового чувства как результата ориентировки ребёнка в
морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

39

- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения;
- стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение
задавать вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью
которого является формирование читательской компетентности учащихся с
ТНР, обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
- овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя;
умение
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной
информации; умение выбирать интересующую литературу;
- пользоваться справочниками для понимания и получения информации;
- овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование
коммуникативной культуры учащихся, способствует их общему речевому
развитию, расширению кругозора и воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные
учебные действия:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозирование содержания текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и
предложений из текста и т.п.);
- овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение общеречевыми коммуникативными умениями, например,
начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
- поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у
учащихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических.
40

При изучении математики формируются следующие универсальные учебные
действия:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических
характеристик,
устанавливать
количественные
и
пространственные отношения объектов окружающего мира;
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять
логику решения практической и учебной задачи;
- умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает учащимся в овладении
практико-ориентированными знаниями для развития экологической и
культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивает формирование у учащихся мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» формируются следующие универсальные учебные действия:
- умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
- ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России
и ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
- умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона; владение нормами и правилами взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство»
определяется нацеленностью этого предмета на развитие творческих
способностей и потенциала обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно
образного пространственного мышления, интуиции. У учащихся развивается
способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального
оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное
искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного,
художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении
изобразительного искусства проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;

41

- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных
предметов (литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельноетных и
др.) художественно эстетическим содержанием;
- умении организовывать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является
то, что реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является
основой формирования познавательных способностей учащихся с ТНР,
стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных
традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
На уроках технологии все элементы учебной деятельности
(планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической
ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения
результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для учащихся. Поэтому они являются опорными для
формирования всей системы универсальных учебных действий у учащихся с
ТНР (ВАРИАНТ 5.2) и обеспечивают:
- организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа
действия, оценка результата работы);
- развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
- развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы
своей работы;
- формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении практических задач;
- развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие
разнообразные виды технологической деятельности;
- развитие основных мыслительных операций;
- эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
выполнения трудовых операций;
- саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной
деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает: в области
личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение
моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к
42

преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; в
области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в
командных видах спорта - формирование умений планировать общую цель и
пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующим:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные
и
взаимообуславливающие
виды
действий:
коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции партнеров по общению или деятельности, умение участвовать в
коллективном обсуждении проблем, строить сотрудничество со сверстниками
и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов;
разрешение конфликтов; контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации и др.;
познавательные включают в себя: общеучебные, логические,
знаково-символические УУД, а также постановку и решение проблемы;
личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных УУД:
личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение; смыслообразование, т.е. установление учащимися связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно- этическая
ориентация, в т.ч. и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее
личностный моральный выбор; регулятивные УУД обеспечивают
организацию собственной деятельности. К ним относятся: целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция
и др.
Формирование УУД является целенаправленным,
системным
процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную
деятельность. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе
содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом
возрастно-психологических особенностей учащихся. Схема работы над
формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании, технологических картах. Способы учета уровня
43

их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебной
программы по каждому предмету. Педагогическое сопровождение этого
процесса осуществляется с помощью раздела «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных
действий. Результаты усвоения УУД являются ориентиром при организации
мониторинга их достижения.
Программа формирования универсальных учебных действий
реализуется на всех без исключения учебных предметах. Формирование
универсальных учебных действий в соответствии с содержанием учебных
предметов конкретизируется в рабочих программах учебных предметов.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
уровням общего образования. Организация преемственности осуществляется
при переходе от дошкольного образования к начальному общему
образованию, от начального общего образования к основному общему
образованию. На каждом уровне образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства учащихся, и в
соответствии с особенностями уровня обучения на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
уровням общего образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться; четкого
представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне; целенаправленной деятельности по реализации условий,
обеспечивающих
развитие
УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические
и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться.
Планируемые результаты в освоении школьниками с ТНР (ВАРИАНТ
5.2) универсальных учебных действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
44

своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе:
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений, педагогические приемы и способы
их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД; использовать диагностический инструментарий
успешности формирования УДД; привлекать родителей к совместному
решению проблемы формирования УДД.
Программа формирования универсальных учебных действий
способствует развитию общей культуры, «качеств личности, формированию
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность». Формирование универсальных учебных действий реализуется в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности. Сформированность
универсальных учебных действий у учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) на
уровне начального общего образования определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.

3.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно развивающей области
Примерные программы по учебным предметам начальной школы
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
45

федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования учащихся с ОВЗ.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих
учебных
программ.
Программы
отдельных
учебных
предметов,
коррекционных курсов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения
основной
адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования учащихся с ТНР.
Рабочая программа учебного предмета (коррекционного курса)
содержит:
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета (коррекционного курса);
содержание учебного предмета (коррекционного курса);
тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности учащихся;
В данном разделе адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)
МАОУ СОШ № 87 приводится основное содержание по всем обязательным
предметам и коррекционным курсам на уровне начального общего
образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Используемые рабочие программы:
Перечень в полном объёме совпадает с авторскими программами:
№
Предмет
1 Русский язык
2 Литературное чтение
3 Иностранный язык
(английский)
4 Математика
5 Окружающий мир
6 Музыка
7 Изобразительное
искусство
8 Технология
9 Физическая культура
10 ОРК и СЭ

Авторская программа
«Русский язык» Автор: В. П. Канакина
«Литературное чтение» Автор: Л.Ф. Климанова
«Rainbow English»
Авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева
«Математика» Автор: М.И. Моро
«Окружающий мир» Автор: А.А. Плешаков
«Музыка» Авторы: Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская
«Изобразительное искусство» Автор: Б.М.
Неменский
«Технология» Автор: Е. А. Лутцева
«Физическая культура» Автор: В.И.Лях
«ОРК и светской этики» Автор Л. Бородина

3.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития учащихся с
тяжёлыми нарушениями речи при получении начального общего
образования.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания для
учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) МАОУ СОШ № 87 (далее - Программа)
создана
на
основе
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта и Концепции духовно-нравственного воспитания
и развития, где указывается на отсутствие нравственных ориентиров и
46

согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения,
на недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и
правил жизни, недостаточное уважение к родному языку, самобытной
культуре своего народа. Нормативно-правовой и документальной основой
Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
ступени начального общего образования являются Закон «Об образовании в
РФ», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России. В соответствии с требованиями Стандарта
Концепция и Программа духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей региона,
запросов семьи, школы, социума и подразумевает конкретизацию задач,
ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и
социализации учащихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования, традиционными религиозными и другими
общественными организациями, развития ученического самоуправления,
участия учащихся в деятельности детско-юношеских движений и
объединений,
спортивных
и
творческих
клубов.
Программа
духовно-нравственного развития МАОУ СОШ № 87 содержит теоретические
положения и методические рекомендации по формированию целостной
образовательной среды и целостного пространства духовно - нравственного
развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной
жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При
этом школа создаёт условия для реализации указанной программы,
обеспечивает духовно-нравственное развитие учащихся на основе их
приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей
этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России
и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к
Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и
своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ
его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Программа обеспечивает:
- организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные
модели и нормы поведения;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную
и
внешкольную
деятельность
и
учитывающей
историко-культурную, этническую и региональную специфику;
- формирование у учащихся активной деятельностной позиции.
47

Целью реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания
учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) является воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления
и развития
высоконравственного, ответственного,
инициативного, компетентного
гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2) реализуется посредством:
- духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного
процесса усвоения и принятия учащимися базовых национальных ценностей,
освоение ими системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных
и нравственных ценностей многонационального народа Российской
Федерации;
- духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации
последовательного расширения и укрепления ценностно- смысловой сферы
личности, формирования способности учащихся оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.
Программой духовно-нравственного развития, воспитания учащихся с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2) ставятся следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному саморазвитию и нравственному
самосовершенствованию на основе нравственных установок и моральных
норм; - воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России и внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности
учащихся
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам; формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- формирование у учащихся базовых национальных ценностей, приобщение их к
национальным и этническим духовным традициям;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам; формирование способности к
самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального
выбора, нести ответственность за их результаты; формирование осознанного
отношения к ценности человеческой жизни.
В области формирования социальной культуры:
48

- формирование основ российской гражданской идентичности;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному
языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- формирование навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, другими учащимися в решении общих
проблем;
- формирования доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
- формирование толерантности (уважения к языкам, культурным традициям,
истории и образу жизни представителей народов России).
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представлений о семейных ценностях, тендерных семейных
ролях и уважения к ним;
- знакомство с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основными направлениями духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся являются:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их учащимися. Все
направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе,
традиционно разделяют на три официальных вида деятельности.
1) Урочная деятельность - ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках
учебной деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности
49

обозначается как Учёба. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит
при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению,
окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии
развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными
образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность - ценностные знания и опыт, приобретаемые
учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных
часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и
т.д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается после уроков.
3) Внешкольная деятельность - начальный гражданский опыт, приобретаемый в
процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей
(добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги
памяти своего района и т.п.).
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с
ТНР (ВАРИАНТ 5.2) осуществляется по следующим направлениям.
№
Направления
1 Г ражданско
патриотическое
воспитание

Ценности
Любовь к России, своему народу, своему краю;
служение Отечеству; правовое государство;
гражданское общество; закон и правопорядок;
поликультурный мир; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.

2 Нравственное и духовное
Духовный мир человека, нравственный выбор;
воспитание
жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, свобода
совести и вероисповедания; вера; традиционные
религии и духовная культура народов России,
российская светская (гражданская) этика.
3 Воспитание
положительного
Трудолюбие (значимость труда и потребность в
отношения к труду и
нём), созидание и творчество (самоценность
творчеству
труда), уважение к труду, бережное отношение к
его
результатам,
целеустремлённость
и
настойчивость, самореализация в профессии.
4 Интеллектуальное
Наука, образование, стремление к истине и
критичность мышления, научная картина мира
воспитание
образование,
истина,
интеллект,
наука,
интеллектуальная деятельность,
50

5 Здоровьесберегающе е
воспитание
6
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание
7 Культуротворческое и
эстетическое воспитание
8 Правовое воспитание и
культура безопасности

9 Воспитание семейных
ценностей

интеллектуальное развитие личности, знание,
общество знаний.
Здоровье
физическое
и
душевное
(психологическое, нравственное), здоровье
личное, близких и всех людей, здоровье
человека, общества и природы, ЗОЖ
Миролюбие, гражданское согласие, социальное
партнерство, межкультурное сотрудничество,
культурное обогащение личности, духовная и
культурная консолидация общества;
Духовный мир человека, красота в творениях
природы и человека (искусство), гармония
Правовая культура, права и обязанности
человека, свобода личности, демократия,
безопасность,
безопасная
среда
школы,
безопасность информационного пространства,
безопасное поведение в природной и
техногенной среде

Человек и люди
Жизнь человека; добро, правила морали и
умение
делать
нравственный
выбор;
взаимозависимость интересов личности и
общества; свобода и права личности; честь и
достоинство; признание свободы, прав, чести и
достоинства; других людей, необходимость
договариваться;
друг
с
другом,
взаимодействовать; разумное управление речью
как гарантия; достойных поступков личности;
дружба и взаимопомощь; справедливость и
милосердие; духовная безопасность («добрый
человек в мире, где есть зло»);
Семья
Любовь и верность; здоровье, достаток;
почитание родителей; забота о старших и
младших; забота о продолжении рода.
Русский язык, языки народов России, культура
10 Формирование
коммуникативной
общения, межличностная и межкультурная
культуры
коммуникация, ответственное отношение к
слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение
11 Экологическое
Жизнь и эволюция, природа родного края,
заповедная
природа,
планета
Земля,
воспитание
экологическое сознание.
Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) МАОУ СОШ № 87.
Направления № 2, 9
Нравственное и духовное воспитание;
Воспитание семейных ценностей.
51

- первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома,
на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил этики,
культуры речи;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
- умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- представления
о
возможном
негативном
влиянии
на
моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач;
- первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества;
- знание правил поведение в семье, понимание необходимости их
выполнения;
- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
- уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и
братьям;
- элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Направления № 1, 8, 10
Гражданско-патриотическое воспитание;
Правовое воспитание и культура безопасности;
Формирование коммуникативной культуры.
- элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе города Екатеринбурга и Свердловской области;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
52

- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, города Екатеринбурга и Свердловской области;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города
Екатеринбурга;
- любовь к МАОУ СОШ № 87, городу Екатеринбургу, народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
- понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию; первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
- ценностные представления о родном языке;
- первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях
и месте в мире;
- элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города; умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской
среде, понимание необходимости их выполнения;
- первоначальные представления об информационной безопасности;
53

- представления
о
возможном
негативном
влиянии
на
моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
- элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Направления № 3, 4
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.
Интеллектуальное воспитание.
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей;
- первоначальные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
- представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении
личного успеха в жизни;
- элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном
обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;
- первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства; интерес к познанию нового;
- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям
творческих профессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
- первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских
проектов; первоначальные представления об ответственности за
использование результатов научных открытий.
Направление № 5
Здоровьесберегающее воспитание
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом,
54

духовном и нравственном здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа
жизни;
- базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности
человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание
опасности,
негативных
последствий
употребления
психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ,
бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения
суицидальных мыслей.
Направление № 11
Экологическое
воспитание
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и
животным.
Направления № 6,7
Социокультурное и медиакультурное
воспитание Культуротворческое и
эстетическое воспитание
- первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и
развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
- первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм»,
формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания
о возможностях противостояния им;
- первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
- первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
- первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и
55

национальной культуры;
-проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
- способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
- начальные представления об искусстве народов России;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Годовой план - график работы по духовно-нравственному развитию и
воспитанию учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) МАОУ СОШ№ 87 ________
Название
Форма Ответственны проведения
Сроки
е
мероприятия
№ 2 Нравственное и духовное воспитание № 9 Воспитание семейных ценностей
«Правила поведения учащихся», сентябрь классный час классные рук.
«Детское самаоуправление» (1-4
классы)
Цикл классных часов по правовой в течение классный час классные
грамотности
«Наши
права
и года
руководители
обязанности»:
- «Российская Конституция основной закон твоей жизни»,
«Ваши права, дети», «Имею право» и
т.д.
Цикл классных часов по теме в течение классный час классные
«Поговорим о воспитанности» (1 - 4 года
руководители
классы):
- «Волшебные слова», «О поступках
плохих и хороших», «Что значит
быть хорошим сыном и дочерью» и
т.д.
Цикл нравственных классных часов в течение классный час классные
по теме «Уроки милосердия и года
руководители
доброты» (1 -4 классы):
- «Если добрый ты», «Без друзей
меня чуть-чуть», «Чем сердиться
лучше помириться», «Чужой беды не
бывает» и т.д.
Цикл классных часов, посвященных в течение классный час классные
воспитанию учащихся в духе года
руководители
толерантности,
терпимости
к
другому образу жизни, другим
взглядам
56

«Здравствуйте все, или Как жить в
ладу с собой и миром»
«Здравствуй, школа!» (1-е классы) сентябрь
Октябрь
День пожилого человека (1-4 классы) В
Кл. часы «С любовью к бабушке», течение
«Лучше деда друга нет» и т.д.
года
ноябрь
День матери (1 -4 классы)
- «Мама - нет роднее слова!»,
«Человек, на котором держится дом»
- «Милой мамочки портрет» (1-2
классы)
- «Славим руки матери» (3-4 классы)
- Акция «Подари открытку маме»
День Конституции и День права:
декабрь
- Игры «Закон и ответственность»
«Имею
правоВстречи
с
работниками УВД и прокуратуры
Конкурс национальных блюд
декабрь

«Рождественские посиделки» (1-4 январь
классы)
Праздник «Здравствуй, Масленица» февраль(1-4 классы)
март
Святая Пасха (1 -4 классы):
апрель
- конкурс «Пасхальное яйцо»
- выставка рисунков
- беседы
День семьи (1 -4 классы)
сентябрь
- «Ценности трех поколений», - «Я и
мои родственники»
- «Фотографии
из
семейного
альбома», «Забота о родителях - дело
совести каждого», «Мой дом - моя
крепость» (о нравственных основах
построения семьи)
май
«Прощание с 1 классом» (4-е классы)
Изучение уровня воспитанности апрель
учащихся,
их
нравственных
приоритетов, развития классных
коллективов (1-4 классы)
57

Экскурсия по
школе
концертная

классные рук- ли

программа

ЗД по ВР,
классные рук- ли
ЗД по ВР,
классные
руководители

концертная
программа,
выставка
рисунков
конкурс
стихов
и сочинений,
кл.
часы
игры, беседы,
встречи
Выставкаконкурс
национальных
блюд
Изготовление
рождественск
их
игрушек
концертно
развлекательн
ая
программа
комплекс
мероприятий

классные рукли,
классные
руководители,
родители
классные
руководители
ЗД по ВР,
классные
руководители
ЗД по ВР,
классные
руководители
классные

Цикл
мероприятий: руководители
классный час с
родителями
конкурс
проектов
беседы
театральное
ЗД по ВР, кл.
представление рук-ли
Анкетировани классные
е,
руководители
диагностика

2. № 1. Воспитание гражданственности и патриотизма № 10. Формирование
коммуникативной культуры № 8. Правовое воспитание и культура безопасности
Встречи, беседы, кл. рук-ли
Тематические встречи с ветеранами в
ВОВ,
локальных
конфликтов течение выставки и т.д.
тружениками тыла, воинами запаса года
(1-4 классы).
экскурсии
классные рук.
Проект
«Воспитай,
патриота!». в
Экскурсии
в
городской течение
краеведческий музей (1-4 классы). года
Зам.
«Дни воинской славы России»
ежемеся Информацион
директора по
ный
час
чно
ВР,
классные рук.
Цикл классных часов по теме «Я - в
Классный час
классные рук.
гражданин и патриот» (1-4 классы): течение
- «Овеянные славой Флаг наш и года
герб»,
«Символы
Родины»,
«Москва-столица великой страны»;
- символика города Екатеринбурга и
Свердловской области;
- Школьная и классная символика
Цикл
классных
часов
ов
Классный час
классные
знаменательных событиях истории течение
руководители
России «Г ероические страницы года
истории моей страны» (1-4 классы)
Классный час
классные рук.
Цикл классных часов о героях России в
«Ими гордится наша страна» (1-4 течение
года
классы)
октябрь
ЗД по ВР,
День учителя
классные рук.
праздничная
- «Золотое сердце учителя» (1-4
программа
классы)
конкурс
- «Моя любимая учительница» (1-2
рисунков
классы)
конкурс
- «Мой учитель лучше всех», «Самая
творческих
классная классная» (3-4 классы)
проектов
День народного единства (1-4)
ноябрь
беседы, встречи классные рук.
День защитника Отечества (1 -4 февраль встреча
с ЗД по ВР,
классы):
военнослужащи учителя
- Месячник военнопатриотической
ми, ветеранами физкультуры,
работы;
Вов,
классные рук.
- «Они сражались за Родину», «Моя
кл. часы, акции,
Россия, моя страна!» (1 -4 классы)
творческие
- «Чтоб Защитником стать»
проекты
- «Герои живут рядом» (3 -4 классы),
Рыцарский турнир (2 классы),
- Смотр строя и песни (3 -4 классы Акция
«Открытка
защитнику
Отечества»
58

Неделя космонавтики (1-4 классы): 12
- «Человек поднялся в небо» (1-4 апреля
классы)
- «Через тернии к звёздам» (1-4
классы)
День Победы «День Победы - май
праздник всей страны» (1 -4 классы):
- «Цвети мой город» (1-2 классы)
- «Память, которой не будет конца»
(3-4 классы)
- «Мои родные защитники Родины»
(3-4 классы)
- «Страницы великой Победы»
- Акция «Бессмертный полк»

Классный час
выставка
рисунков

ЗД по ВР,
классные рук.
ция,

Комплекс
ЗД по ВР,
мероприятий:
библиотекарь ,
конкурс
классные рук.
детского
рисунка на
асфальте,
конкурс
литературного
творчества
(стихи,
сочинения
фотовыставка
книжная
выставка
№3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству № 4.
Интеллектуальное воспитание
в течение
Администраци
«Мир профессий» (1-4 классы)
года
я,
Экскурсий на
производствен н классные
ые предприятия руководители
города
в течение беседы
Администраци
Встречи с представителями разных года
я,
профессий «Все работы хороши» (1-4
классные
классы)
руководители
Презентация «Труд наших родных», ноябрь
Творческие
Администраци
«Семейные династии» (24 классы)
я,
проекты
классные
руководители
Ярмарка профессий «Г ород
Апрельруководители
Творческий
кружков,
мастеров» (1-4 классы)
май
отчёт кружков, классные
студий
руководители
«Краски осени» (1 -4 классы)
октябрь Конкурс
выставка
творческих
работ
«Мастерская Деда Мороза» (1-4
декабрь трудовая
классные
классы)
акция
руководители
Книжкина больница «Библиотеке - в течение трудовая
Библиотекарь
года
и
нашу помощь» (2-4 классы)
акция
классные
руководители
в
течение
трудовая
Администраци
Оформление кабинета и здания
года
школы к праздникам и мероприятиям
акция
я,
(1-4 классы)
классные
59

в течение трудовая
Изготовление сувениров для пап и года
акция
мам, бабушек и дедушек (1-4 классы)
«Наши мамы - мастерицы, наши февраль - выставка
март
работ
папы - мастера» (1-4 классы)
в
течение
Презентация
«Мир моих увлечений», «Кто во что
года
увлечений и
горазд» (1-4 классы)
хобби
в течение Г енеральная
«Чистый класс»
года
уборка класса
«Птичья столовая» (1-4 классы и их Ноябрь
Изготовление
родители)
кормушек для
птиц
Изготовление
«Птичий домострой» (1-4 классы и март
их родители)
скворечников
№ 5. Здоровьесберегающее воспитание
Цикл
классных
часов
по в течение беседы,
викторины,
профилактике вредных привычек года
встречи
«Воспитание
характера
через
искоренение
отрицательных
привычек» (1-4 классы)
в течение беседы,
викторины,
Цикл классных часов по здоровому года
встречи
образу жизни «В здоровом теле здоровый дух» (1-4 классы):
- «Уроки Мойдодыра», «Откуда
берутся грязнули?», «Ослепительная
улыбка на всю жизнь», «Я расту, я
развиваюсь» и т.д.
Цикл классных часов по правилам в течение беседы,
безопасности
жизнедеятельности года
викторины,
«Умей всем страхам в лицо
игры
рассмеяться» (1-4 классы)
в течение
Цикл классных часов по ПДД (1-4 года
беседы,
классы):
викторины,
- «Мы и дорога»,
игры, встречи с
«Азбука безопасности»,
сотрудниками
«Красный, жёлтый, зелёный» и т.д.
ГИБДД
Месячник
по
безопасности сентябрь Кл. часы, акции
жизнедеятельности

в течение Анкетирова
Анкетирование учащихся:
- «Вредные привычки и мы», «Мой года
ние
режим дня», «ЗОЖ» (1-4 классы)
соревнования
«Мама, папа, я - спортивная семья» октября
(1-4 классы):
декабрь
- 1-е классы
март
60

руководители
классные рук.
классные рук.
классные рук.
классные рук.
классные рук.
классные рук.
классные
руководители,
медицинский
работник
классные
руководители,
медицинский
работник

классные
руководители,
преподаватель
ОБЖ
классные
руководители,
преподаватель
ОБЖ,
сотрудники
ГИБДД
классные
руководители,
преподаватель
ОБЖ,
сотрудники
ГИБДД
психолог,
классные
руководители
учитель
физкультуры,
классные

май
- 2-е классы
- 3-е классы
- 4-е классы
Месячник по ЗОЖ «Здоровый я - ноябрь
здоровая страна» (1-4 классы):
- «Ударим юмором по вредным
привычкам» (3-4 классы)
- Встречи с мед. работниками (1-4
классы)
«Веселые старты!»
Ноябрь,
февраль

руководители
Комплекс
мероприятий:
конкурс
рисунков и
плакатов
беседы
спортивная
эстафета

классные
руководители,
мед.работник

учитель
физкультуры,
классные
руководители

№ 11. Экологическое воспитание
классные
Цикл
классных
часов
по в течение Викторины,
беседы, игры и
экологическому воспитанию (1-4 года
руководители
классы):
т.д.
«О братьях наших меньших»,
«Русские берёзки», «Цветы в
былинах и мифах», «Мой домашний
любимец», «Мы в ответе за тех, кого
приручили» и
Акция «Посади цветы» (1 классы) сентябрь Трудовая
классные
акция
руководители
ЗД по ВР, ст.
Ярмарка-продажа «Дары осени» (4 октябрь
выставка
вожатая,
огородной
классы):
классные
продукции
руководители
работ
День земли (1 -4 классы):
экологическая классные
апрель- Акция «Цветик - семицветик» май
фото-выставка
классы)
выращивание руководители
- Знай и люби родную природу» (1 - 4
рассады
классы)
цветов,
- «Береги природу - наш дом» (3-4
благоустройст
классы)
во
территории,
викторина,
играконкурс
экологических
проектов
№ 6. Социокультурное и медиакультурное воспитание № 7. Культуротворческое и
эстетическое воспитание
в течение
классные
«Фильм, фильм, фильм...» (1-4 года
Просмотр к/ф и
классы)
мультфильмов руководители
классные
Экскурсии
на
художественные в течение Экскурсии в
музей
выставки
года
руководители
классные
Организация
экскурсий
по в течение экскурсии
культурным центрам города
года
руководители
в течение беседы
классные
Встречи с замечательными
61

творческими
людьми
(поэты, года
писатели, художники)
октябрь
- Игра «Осенний калейдоскоп»
- Конкурс рисунков «Осенние
зарисовки» (1-2 классы) - Конкурс
фотографий «Яркие краски осени»
(3-4 классы)
«Милой мамочки портрет» (1-2 октябрь
классы)
«Мои любимые книжки»
март

руководители
классные
игры, конкурсы,
руководители
выставка
рисунков и
фотографий
Выставка
классные рук.
рисунков
Выставка-

Библиотекарь,

кл.
презентация
руководители
Организация работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) МАОУ СОШ
№ 87 связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой
на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и
воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания в
образовательную деятельность);
- организационно-практическом
(уровень
преемственности
практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива
педагогов, учащихся и их родителей).
Главными принципами межличностного педагогического общения в
МАОУ СОШ № 87 становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным
опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку,
взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение
всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и
оптимального перераспределения методического, педагогического и
административного ресурсов. Реализация названных принципов
взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного
начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию
их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и
ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
Базовым методологическим принципом служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное
развитие и сохранение единства воспитательной среды современной
школы в условиях открытого информационного общества.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников с ТНР.
- Принцип ориентации на идеал.
- Аксиологический принцип.
62

- Принцип амплификации - признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития.
- Принцип следования нравственному примеру.
- Принцип идентификации (персонификации).
- Принцип диалогического общения.
- Принцип полисубъектности воспитания.
- Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно
значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. Система идеалов и
ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
жизни МАОУ СОШ № 87. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему
жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) испытывает большое доверие к
учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности,
об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и
детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и
воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают
ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение
в духовно-нравственном развитии и воспитании личности. Необходимо
обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных
религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской
Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов
формируемой системы идентичностей обучающегося:
идентичности
ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной
организации - традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые
события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной
жизни конституирует определенную образовательную организацию как
самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает
возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на
63

учащихся. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) МАОУ СОШ № 87.
Одним из важных направлений воспитания и социализации
современных детей является их педагогически организованное включение
в социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы
отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность,
под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего
общества или помощи представителям отдельных социальных групп.
Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
общественный - позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
педагогический - проявление про-социальной активности учащихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление
сопричастности общественным процессам и проблемам (установление
связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью
общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве
гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта
решения
проблем,
формирование
компетенций
социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
Работа по непосредственному включению учащихся 1-4 классов
МАОУ СОШ № 87 в социально значимую деятельность ведется по
следующим направлениям.
Включение учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) в активные виды
социально значимой деятельности (частичное приобщение или погружение
в деловые межличностные контакты и взаимодействия, волонтерство,
например, участие в игре КВН, в спортивных соревнованиях, в
ученических советах, в органах школьного самоуправления, в школьных
средствах массовой информации, в рейдах по оказанию педагогической
помощи инвалидам, ветеранам и т.п.)
Социальные отношения - это отношения людей, включающие в
свою структуру двух и более участников, выступающих в роли субъектов и
объектов социальных отношений. Наиболее общими формами социальных
отношений являются: дружба, содружество, договор, консенсус,
кооперация, ассоциация, братство, соперничество, разногласия,
конфликты.
Включение младших школьников в социально значимые отношения
зависит от многих социальных факторов и их сочетания. Внешне они
проявляются в виде условий: наличие интереса, создание общей
заинтересованности в реализации социальных потребностей; стремление
освоить тип социальных отношений и получить
64

положительный результат, социальный эффект; целесообразность,
необходимость участия в социально значимых отношениях; желание
самореализоваться, добиться признания среди окружающих; демонстрация
позитивного результата, презентация социально значимого продукта.
Работа в социальных электронных сетях (самостоятельный поиск и
установление виртуальных контактов с различными источниками
информации с помощью электронных средств и портативных электронных
носителей) в целях социального обучения, в процессе которого
обучающийся изучает и усваивает социальный опыт, предлагаемый
субъектами различного уровня подготовленности и направленности,
жизненной
и
профессиональной
ориентации.
Самостоятельное
приобретение, познание знаний, формирование навыков, развитие умений это непосредственное, целенаправленное или стихийное, долговременное
или кратковременное, индивидуальное или групповое усвоение
социального опыта, значимого для разрешения проблем социализации
личности, методами самообразования, самообучения и реализация его в
собственной жизнедеятельности или профессиональной деятельности.
Семейное чтение произведений представителей народной педагогики
- наиболее эффективная форма социального обучения для сельского социума
и районов страны со слабо развитым информационным потенциалом социума
заключается в семейных подборках, чтении и обсуждении в кругу семьи
произведений земляков-писателей, фрагментов их творчества, несущих
значимые для социализации человека знания, навыки и умения
жизнедеятельности.
Участие в коллективных, массовых мероприятиях - это участие,
заключающееся в подготовке и проведении конференций, спортивных
состязаний, кружков творчества, митингов, музыкальных фестивалей,
конкурсов, презентаций и тематических выступлений. Оно позволяет
целенаправленно приобретать тематические знания, навыки и умения в
области жизнедеятельности, значимой для социализации личности.
Участие в разработке проектов социального обучения (приобщение к
активному виду социальной деятельности - проектированию, прежде всего к
подготовке образовательных проектов и активной их реализации на
практике) представляет собой конструирование индивидом, группой или
организацией действий, направленных на реализацию педагогических
возможностей социума в достижении значимой цели социального обучения.
Это наиболее эффективная форма социального обучения по освоению и
преобразованию социального опыта, требующая более высокого уровня
подготовленности объектов социального обучения, имеющих определенный
собственный опыт обучения.
Анализ социальной рекламы, рефлексия ее восприятия (изучение,
обобщение и анализ различных видов и типов рекламы на предмет наличия

65

в ней педагогического потенциала, способного оказывать обучающее
воздействие на людей) в целях решения задач социального обучения
представляет собой новую, еще недостаточно изученную форму усвоения
социального опыта и разрешения проблем социализации детей, подростков и
взрослых. Ее роль в социальном обучении неоценима из-за ее разнообразия,
постоянной инновационности ее содержания и способа преподнесения
информации, будь то реклама, организованная в средствах массовой
информации (телевидение, радио, печать, Интернет), или уличная реклама (в
метро, на наземном транспорте, вокзалах, площадях, проспектах и улицах
города, села). Мобильность рекламы, ее содержания и форм предоставления
информации требует определенного сопровождения учащихся (объектов
восприятия рекламной информации) для достижения желаемого результата
социального обучения.
Социальное обучение, наряду с традиционными методами обучения,
располагает и собственными методами. Основной особенностью методов
социального обучения является многофункциональность способов их
взаимодействия с социумом: от изучения информационного потенциала
социума до его развития и реализации в интересах целей социального
обучения Методы социализации учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2),
используемые педагогами МАОУ СОШ № 87, работающими с младшими
школьниками:
- методы изучения уровня информационного потенциала социума
представляют собой совокупность способов сбора информации об
информационных ресурсах и возможностях социума, заключенных в
содержании социальной деятельности, социальных отношениях и
социальных институтах, значимых для социализации личности и
определения степени возможного их использования в социальном обучении
личности или группы. Основным их предназначением является
предоставление обучаемым данных о значимых для них информационных
возможностях основных элементов социума. К указанным методам
относятся:
- метод непроизвольного, включенного наблюдения (представляет способ
сбора различных данных об информационном потенциале социума и его
составляющих, значимого для построения процесса социального
обучения);
- метод информационной достаточности (предназначен для выявления
наиболее эффективных форм и методов реализации информационного
потенциала социума в процессе социального обучения);
- методы реализации информационного потенциала социума
представляют собой способы использования информационного потенциала
социума, значимого для социализации обучающегося и реализации его в
социальном обучении личности или группы.
К рассматриваемым методам относятся:
- метод взаимодействия (представляет собой способ обмена
66

информацией, согласования действий и совместной деятельности для
реализации информационного потенциала социума в социальном
обучении);
- метод упражнения (позволяет развивать полученные знания, навыки и
умения в результате постоянного усложнения процесса реализации
информационного потенциала социума);
- метод повторения (предназначен для неоднократного проведения
процесса реализации информационного потенциала социума в интересах
достижения целей социального обучения);
- метод заинтересованности (позволяет актуализировать потребности
личности в реализации информационного потенциала социума в ходе
социального обучения);
- метод наглядности (позволяет образно представить обучаемому
содержание информационного потенциала социума, форм и методов его
реализации в социальном обучении);
- метод привлекательности (позволяет сосредоточить внимание учащихся
на наиболее значимых для них информационных ресурсах и возможностях
социума);
- метод активного включения (предназначен для стимулирования
активности учащихся в реализации ими информационного потенциала
социума в социальном обучении);
К методам социального обучения могут быть также отнесены:
демонстрация, упражнение совместных действий, повторное погружение в
деятельность, в значимые отношения и т.д. В качестве эффективных форм
организации социально значимой деятельности младших школьников
могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению
актуальных проблем, а также проведению волонтерских и других акций.
По организации социальная значимая деятельность учащихся с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2) может быть инициируема преимущественно педагогами
(классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их
родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения
общественных и педагогических результатов является личностная
значимость для участников деятельности социальной проблемы,
улучшения окружающей действительности. В социально значимых
инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к
участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества,
общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных
потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости»,
личностного самоопределения.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации это предоставление учащимся набора средств для решения актуальных

67

задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных руководителей
целесообразно ориентировать на следующие задачи:
1)
осуществление консультирования школьников по наиболее
эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
2) использование технологии развития способностей для достижения
целей в различных областях жизни;
3) отказ взрослого от экспертной позиции;
Задача взрослого - создать условия для принятия детьми решения.
- включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов.
Социальное проектирование как процесс создания социального
проекта - прообраза предполагаемого состояния жизни общества или
социальной группы, может быть представлен в виде последовательно
сменяющих друг друга этапов:
формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого
изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых
социальный проект может повлиять, достижение технически четких,
полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев
оценки качества результата);
поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов;
схематизация предполагаемой деятельности); подготовка к презентации
социального проекта (подробное описание предполагаемых действий,
создание подробной документации, схемы, презентации).
В качестве эффективных форм организации социально значимой
деятельности младших школьников с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) могут быть
использованы такие формы как продуктивная игра по решению актуальных
проблем, а также проведение патриотических, волонтерских и
экологических акций.
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) на уровне начального общего
образования большое значение имеет социальное партнерство различных
социальных
институтов.
Интеграция
социально-педагогического
потенциала организаций общего и дополнительного образования,
культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных
религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует
позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы,
семьи и общественности имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации
социального партнерства институтов общественного участия и семьи
принадлежит педагогическому коллективу МАОУ СОШ № 87 и особенно
классному руководителю. Младшие школьники должны принимать
посильное участие в построении модели социального
68

партнерства, необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в
ходе
реализации
проектов,
коллективных
творческих
дел,
сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров,
музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и
общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов
общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы
выражается в создании и реализации совместных социально педагогических, образовательных, просветительских и иных программ,
проведении совместных мероприятий. Духовно-нравственное развитие и
воспитание учащихся на уровне начального общего образования
осуществляются не только МАОУ СОШ № 87, но и семьёй, внешкольными
учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого
уклада
свои
традиционные
позиции
сохраняют
учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным
условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При
разработке
и
осуществлении
программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся МАОУ СОШ №
87 может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с
традиционными
религиозными
организациями,
общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной,
экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодёжными
движениями,
организациями,
объединениями,
разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и
готовыми содействовать достижению национального педагогического
идеала.
При этом могут быть использованы различные формы
взаимодействия: участие представителей общественных организаций и
объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия
учащихся и их родителей (законных представителей) в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования;
- реализация педагогической работы указанных организаций и
объединений с учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с
программой духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
ступени начального общего образования и одобренных педагогическим
советом образовательного учреждения и родительским
69

комитетом образовательного учреждения;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
Формы
взаимодействия
школы
с
общественными
и
традиционными религиозными организациями:
- участие представителей традиционных религиозных и общественных
организаций и объединений с согласия учащихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий. - реализация
педагогической работы указанных организаций с учащимися в рамках
отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом школы и
родительским комитетом начальной школы;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно нравственного развития и воспитания младших школьников;
- привлечение квалифицированных представителей традиционных
религиозных и общественных организаций и объединений к разработке
программ духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
На разных этапах реализации Программы предполагается
определение мер школьного уровня по подготовке, просвещению и
повышению квалификации кадров по вопросам патриотического и
духовно-нравственного воспитания детей, в том числе мер, направленных
на выработку единых подходов к организации гражданского,
патриотического и духовно-нравственного воспитания:
1)
Планируется проведение школьных научно-практических
педагогических семинаров, «круглых столов»
по вопросам
патриотического, гражданского и духовно-нравственного воспитания с
привлечением
юристов, работников культуры,
представителей
духовенства.
2) Планируется проведение ряда открытых мероприятий на базе школы по
гражданскому, патриотическому и духовно-нравственному воспитанию и
преподаванию основ православной культуры.
3) Предполагается планирование регулярных встреч педагогов и других
специалистов с духовенством и организация просветительских экскурсий.
Описание форм и методов формирования у учащихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах.

Цели

Формы и методы

Мероприят
Срок
Ответственн
ые
ия
и
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
Физическое
начальное
коллективные
В течение Классные
70

воспитание
младших
школьников,
процесс
формирования
у них
здорового
образа жизни
предполагает
усиление
внимание к
формированию
представлений
о культуре
здоровья и
физической
культуры;
первоначально
го
опыта
самостоятельн
ого выбора в
пользу
здорового
образа жизни;
интереса к
физическому
развитию, к
спорту.

самоопределение
младших
школьников в
сфере здорового
образа жизни
(организация
исследований,
обмена мнениями
учащихся о
здоровье человека,
биологических
основах
деятельности
организма,
различных
оздоровительных
системах и
системах
физических
упражнений для
поддержания
здоровья,
традициях
физического
воспитания и
здоровьесбережен
ия в культуре
народов России и
других стран);
предоставление
школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам
индивидуальных
достижений в
различных видах
спортивных
состязаний,

подвижных играх;
демонстрации
успехов в
деятельности
спортивных

прогулки,
года
туристические
походы
ученического
класса;
фотовыставки,
конкурсы
видеороликов,
индивидуальны
е странички в
социальных
сетях,
индивидуальны
е странички на
специальном
школьном
сайте,
посвященном
здоровью;
дискуссии по
проблемам
здорового
образа жизни
современного
ученика (о
режиме дня,
труда и отдыха,
питания, сна; о
субъективном
отношении к
физической
культуре);
разработка
учащимися
памяток и
информационн
ых листовок о
нормативноправовом
обеспечении
права граждан на
сохранение
здоровья,
о
возможностях
получения
медицинской
помощи,
об
отечественной
системе
медицинского
страхования;
71

руково
дители

выступление
перед
учащимися
секций,
младших
туристических
классов по
походах;
проблематике
предъявление
примеров ведения физической
культуры,
здорового образа
заботы о
жизни;
собственном
ознакомление
здоровье, об
учащихся с
ресурсами ведения истории
международног
здорового образа
ои
жизни, занятий
отечественного
физической
спорта, его
культурой,
героях, о видах
использования
спортивнооздоровит спорта и т. п.);
совместные
ельной
праздники,
инфраструктуры
турпоходы,
ближайшего
социума; включение спортивные
соревнования
младших
для детей и
школьников в
санитарнопросветит родителей;
ведение
ельскую
«Индивидуальн
деятельность и
пропаганда занятий ых дневников
здоровья»
физической
(мониторинг культурой в
самодиагностик
процессе
детскородительских а состояния
собственного
и семейных
здоровья).
соревнований;
организация
сетевого
партнерства
учреждений
здравоохранения,
спорта, туризма,
общего и
дополнительного
образования.
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции.
В течение Классные
Развитие
Формы и методы
конкурс
руково
содержания
формирования у
видеофильмов года
дители
экологического младших
(мультфильмов)
воспитания
школьников
«Твой
предполагает
экологической
безопасный
формирование культуры могут
путь в школу»
у младших
быть
(групповые
72

школьников
эмоционально
чувственного,
нравственного

представлены в
контексте
основных
вариантов
взаимодействия
человека и
природы:
исследование

исследовательс
кие проекты,
оценка
безопасности
традиционных
маршрутов,
которыми
учащиеся идут
в школу и из
школы,
разработка

рекомендаций
для
родителей,
школьников,
полиции
природы по прокладке
познавательная
безопасных
деятельность,
маршрутов);
направленная на
практические
раскрытие тайн и
занятия
загадок
на автогородке
окружающего
«ПДД в части
мира с целью
велосипедистов
использования
открытых явлений »,
мероприятия с
для
блага человечества участием
(исследовательски представителей
инспекторов
е
проекты, научные полиции,
миниконференции, ответственных
интеллектуальнопоз за
навательные игры и безопасность
дорожного
т. д.);
движения
преобразование
(проведение
природы с целью
опроса,
возделывания
растений и ухода за съемка
видеосюжетов
животными
и
(выращивание
др.);
домашних
конкурс
растений,
отношения к
памяток
выставки
природе;
«Школьнику
сельскохозяйствен пешеходу
понимания
необходимости ной
(зима)»,
соблюдения
продукции,
«Школьникунорм
презентации
пешеходу
экологической домашних растений, (весна)» и т.
этики;
д.;
цветов и т. д.);
представлений художественноэстет компьютерное
о
ические практики - тестирование
экологически
по
целесообразно общение с природой правилам
созерцательноэстети дорожного
м
ческого
поведении.
движения.
73

характера
(выставки
обсуждения
рисунков,
фотографий,
рассказов, стихов,
работ младших
школьников и
произведений
известных
мастеров
посещение
природных
объектов
с
эстетическими
целями); занятия
туризмом
изменение себя в
ходе преодоления
природных
условий в походах,
экспедициях
(походы, рассказы
художественноэст
етические
практики
общение
с
природой
созерцательноэсте
тического
характера
(выставки
обсуждения
рисунков,
фотографий
рассказов, стихов,
работ младших
школьников и
произведений
известных
мастеров,
посещение
природных
объектов
сучастников об
испытаниях, в ходе
похода); общение с
домашними
животными, в
котором человек
стремится усилить
74

психологический
комфорт
повседневной
жизни (рассказыпрезентации о
домашних
животных);
природоохранная
деятельность
(экологические
акции,
природоохранные
флешмобы).
Обучение
правилам
безопасного
поведения на
дорогах
призвано
содействовать
профилактике
правонарушений
несовершеннолетн
им
и в сфере
дорожного
движения,
воспитывать
транспортную
культуру
безопасного
поведения на
дорогах
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) - одно из ключевых направлений реализации программы
воспитания и социализации учащихся на уровне начального общего
образования.
Система работы образовательной организации по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся младшего школьного возраста должна быть основана на
следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям).
Методы повышения педагогической культуры родителей:
75

- организация исследования родителями (целенаправленного изучения)
текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания,
опыта других родителей; информирование родителей специалистами
(педагогами, психологами, врачами и т. п.);
- организация «переговорных площадок» - места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов
взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение
имеющихся проблем;
- организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих
проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
- проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
- организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
- организация совместного времяпрепровождения родителей одного
ученического класса; преобразования стереотипов взаимодействия с родными
близкими и партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) учащихся является родительское собрание,
которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так
и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами
воспитательной работы образовательной организации. Работа с родителями
(законными представителями), как правило, должна предшествовать работе
с учащимися и подготавливать к ней. Коллектив МАОУ СОШ № 87 ставит
перед собой задачи:
- создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи
по вопросам воспитания учащихся;
- позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных
семейных ценностей; преодолевать негативные тенденции в воспитании
учащихся в отдельных семьях, привлекать с целью помощи и поддержки
соответствующие организации; способствовать демонстрации положительного
опыта воспитания детей в семье; создавать условия для духовного общения
детей и родителей;
- создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического
просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания младших школьников основана на следующих
принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию
76

младших школьников, в разработке содержания и реализации программ
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, оценке
эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей; педагогическое внимание, уважение и
требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
-содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание воспитательной работы:
- создание банка данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной сфере
детей и родителей;
- изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;
- сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью
сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка
в семье;
- создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель ученик - родитель»;
- удовлетворение потребностей родителей в консультативной,
психолого-социальной службы школы;
-разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики,
воспитания учащихся, использование активных форм просветительской
деятельности; организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;
-создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в системе «учитель - ученик - родитель»; -привлечение
родителей к активному участию в жизни гимназии, формированию внутренней
политики школьной жизни;
-демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного
опыта семейного воспитания;
-поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы Формы
внеклассной работы:
родительские собрания, посещение семей учащихся; анкетирование;
-тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи; семейные
праздники;
спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;
-календарные праздники - День Матери, 8 марта, 23 февраля, 1 сентября, День
учителя, праздник вступления в школьную жизнь и т.д.;
- тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые
консультации, беседы с детьми и родителями;

77

-походы
выходного
дня,
экскурсии,
викторины,
КВНы
родительско-ученических
и
семейных
команд,
брейн-ринги,
интеллектуальные марафоны родителей и детей; дни творчества, дни
открытых дверей.
Сроки
Ответственн
Название
Форма
ые
мероприятия
проведения
Цикл классных часов на тему «Моя в течение Беседы,
классные
викторины,
семья» (1-4 классы):
года
руководител
- «Откуда начинается мой род»,
игры,
и
«Военная летопись моей семьи»,
презентации
«История создания семьи моих
проектов и т.д.
родителей», «Моя семья в фотографиях
и воспоминаниях», «Памятные даты
моей семьи», «О тех, кого мы
вспоминаем с грустью...», «Мужчины
нашего рода», «Традиции нашей
семьи», «О моих близких с любовью» и
т.д.
в течение Совместные
Семейные праздники (1-4 классы):
классные
праздники с
- «Истории любви моего дома», года
руководител
родителями
«Мамины руки, нет их теплее.»,
и
«Дорогое слово - отец», «Долгая и
близкая дорога к дому» и т.д.
«Папа, мама, я - спортивная семья» (1-4 в т
соревнования
ечение
Учитель
классы)
физкультуры,
года
классные рук.
май - июнь праздничная
Администра
ция , классные
программа
руководител и
Последний звонок (4-е классы) и
выпускной вечер в начальной школе (4е
классы)
в течение Собрание,
Тематические родительские собрания года
круглый стол,
по классам, организация лектория для
практикум и т.д. Администра
ция , классные
родителей по духовно-нравственному
воспитанию (1-4 классы)
руководители
собрание
Администра
Общешкольное родительское собрание
ция
(1-4 классы)
2 раза в год
школы
Классные
Привлечение
родителей
для
совместной работы во внеурочное в течение
руководител
года
время (1-4 классы)
и
Библиотекар
в течение
ь,
года
администра
Формирование
библиотечек
для
Буклеты,
ция,
родителей по воспитанию детей.
листовки,
классные
Распространение печатного материала
методические руководител
для родителей через библиотеку школы
сборники
и
Работа с семьями учащихся, стоящих 78в течение
психолог,

на ВШУ

года

Работа с социально-неблагополучными в течение
семьями
года

Привлечение родителей к работе по
профилактике вредных привычек,
противоправного
поведения
несовершеннолетних

в течение
года

классные
рук.
Зам.
директора по
ВР, психолог,
классные рук.
Зам.
директора по
ВР, психолог,
классные рук

Планируемые результаты
Результат воспитания - это принятие человеком конкретных духовных
ценностей: правил или идей.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням
Реализация
Воспитательные результаты
Первый уровень
Приобретение учащимися социальных Воспитание приближено к обучению,
знаний (об общественных нормах, при этом предметом воспитания как
устройстве
общества,
социально учения являются не столько научные
одобряемых и не одобряемых формах знания, сколько знания о ценностях;
поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в
основном
и
дополнительном
образовании) как значимыми для него
носителями
положительного
социального знания и повседневного
опыта
Второй уровень

79

осуществляется
в
Получение
учащимися
опыта Воспитание
жизнедеятельности
переживания и позитивного отношения к контексте
базовым
ценностям
общества, школьников и ценности могут
ценностного отношения к социальной усваиваться ими в форме отдельных
ориентированных
реальности в целом. Для достижения нравственно
данного уровня результатов особое поступков;
значение
имеет
взаимодействие
учащихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в
защищённой,
дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок
получает (или не получает) первое
практическое
подтверждение
приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень
Получение учащимся начального опыта
самостоятельного
общественного
действия, формирование у младшего
школьника
социально
приемлемых
моделей
поведения.
Только
в
самостоятельном
общественном
действии
человек
действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как
стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие
Создаются необходимые условия для
обучающегося с
представителями различных социальных участия учащихся в нравственно
ориентированной социально значимой
субъектов за пределами
деятельности приобретения ими опыта
образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся — формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д. Предполагаемым
результатом данной духовно-нравственной воспитательной программы
является формирование у детей навыков самостоятельности:
самоанализа,
самооценки, самоуправления. Это
необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они
80

должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать
самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой
опыт своим сверстникам.
В результате реализации Программы ожидается:
В учреждении, как в образовательной системе:
- создание системы работы по духовно-нравственному и
гражданскопатриотическому воспитанию;
- обогащение содержания
духовно-нравственному
и
гражданско
патриотического воспитания;
- вовлечение
в работу
духовно-нравственному
и
гражданско
патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной
деятельности.
В образе выпускника:
- в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
- в историко-краеведческой сфере: осознание ответственности за судьбу
страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих
поколений;
- в социальной сфере: способность к самореализации в пространстве
российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание
и соблюдение норм правового государства;
- в духовно-нравственной сфере: осознание учащимися высших ценностей,
идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической
деятельности. Воспитанники:
- дружны между собой, внимательны друг к другу и к окружающим, открыты
миру и людям;
- они обладают индивидуальными способностями и интересами, умеют
работать творчески, умеют самостоятельно добывать знания, не пугаются
нестандартных ситуаций, а с интересом ищут и находят их решение;
- они самостоятельны, владеют самоконтролем и самооценкой;
Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ
на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной
позицией. Конечным результатом реализации Программы должна стать
активная гражданская позиция и патриотическое сознание учащихся, как
основа личности гражданина России.
Формы подведения итогов реализации программы
При подведении итогов реализации Программы (ежегодно в мае)
проводится итоговый праздник (Фестиваль Успехов и достижений), который
включает в себя награждение лучших и самых активных учащихся в учебном
году почетными грамотами, благодарственными письмами и призами;
организацию итоговой выставки с художественно-прикладными и
техническими работами; формирование лидерской группы из инициативных и
активных участников программы.
81

Диагностика: Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их
поведения дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях,
что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и
экономной. Направления диагностики: ________________ _______________
Изучение
Формы
Изучение индивидуальных
межличностных
особенностей личности учащегося:
диагностики
отношений:
- социометрия;
- анкетирование;
- общие сведения;
- социальнопсихолог - тестирование;
- способности;
ический климат в
- наблюдение;
- темперамент;
классе;
беседы.
- самооценка;
- общие сведения.
- успешность в деятельности;
- уровень воспитанности.
Критерии успешности нравственного образования
- Результаты диагностических исследований нравственного роста
личности школьников - положительная динамика роста позитивных
отношений к нравственным ценностям.
- Результаты исследования формирования классных коллективов - рост
суммы баллов активности и качества участия классных коллективов в
общественной жизни.
- Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися и их родителями положительная динамика по годам.
- Уровень активности участия всех сторон образовательного процесса в
самоуправлении школой - положительная динамика числа участников и их
предложений по совершенствованию работы школы.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся на ступени начального общего образования должны
быть предусмотрены и могут быть достигнуты учащимися воспитательные
результаты.
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
МАОУ СОШ № 87, является составной частью реализации программы
воспитания и социализации учащихся на уровне начального общего
образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических
исследований, направленных на комплексную оценку эффективности
реализации программы воспитания и социализации учащихся в отдельных
классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования
требует совместных усилий административного и психолого-педагогического
коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных
результатов развития учащихся и этапов реализации программы в течение
учебного года.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки
исследования):
82

Блок
особенностей
духовно-нравственного
развития,
1. Исследование
воспитания и социализации младших школьников (достижение
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации учащихся по основным направлениям программы;
динамика развития учащихся).
Блок
2.
Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад
школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие
учащихся).
Блок
3.
Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и
социализации учащихся (повышения педагогической культуры и
ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями
участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга,
рассматриваются в качестве основных показателей исследования целостного
процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников в образовательной организации. В рамках мониторинга
предполагается проведение психолого-педагогического исследования и
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы
образовательной организации по воспитанию учащихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов),
проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа),
психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и
эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ
педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания учащихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная образовательной организацией программа
воспитания и социализации).
В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического

83

исследований до реализации школой программы воспитания и социализации
учащихся; составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных
направлений программы воспитания и социализации учащихся; выполнение и
корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации учащихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения
годового плана воспитательной работы.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной
организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с
динамикой основных показателей целостного процесса духовнонравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников: Блок 1.
Исследование динамики развития учащихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты
исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их
комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется
по следующим направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов (психологический
климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности
для повышение психолого-педагогической культуры и развития
профессиональных навыков).
Содействие учащимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в образовательной организации).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для учащихся и
их родителей (законных представителей) в образовательной организации
(организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной
гостиной).
Взаимодействие
с
общественными
и
профессиональными
организациями, организациями культуры, направленное на нравственное
развитие учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности
(организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение социальных и психологических
исследований; участие в конкурсах).
Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы учащихся).
84

Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках
реализации программы воспитания и социализации учащихся исследуется по
следующим направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс(совместное
проектирование, непосредственное
участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
Психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(законных
представителей): организация мероприятий и разработка программ,
направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры;
ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.
Содействие
родителям (законным
представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации;
информирование о работе психологической службы).
Регулярное ознакомлениеродителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития учащихся в рамках программы (участие во
внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для
проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и
социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут
быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом
воспитательной работы (введение новых параметров (показателей);
углубленное исследование одного из блоков).
Критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)МАОУ СОШ №
87:
Положительная
увеличение
положительных
значений
выделенных
динамика
показателей воспитания и социализации учащихся на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(начало учебного года).
Инертность
положительной
отсутствие характеристик положительной динамики и
динамики
возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации учащихся на интерпретационном
этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (начало учебного года).
85

Устойчивость

(стабильность)
исследуемых
показателей
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся на интерпретационном и контрольном этапах
исследования.

При условии соответствия содержания исследуемых показателей у учащихся, в
педагогическом
коллективе
и
детско-родительских
отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики развития младших
школьников и показателем эффективности реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации учащихся.
На основе результатов исследования составляется характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных
компонента: характеристику достижений и положительных качеств
обучающегося; определение приоритетных задач и направлений
индивидуального развития; систему психолого-педагогических рекомендаций,
призванных обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную
реализацию задач начального общего образования. Полученные и
зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель
достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и
особенности личностного развития учащихся не подлежат итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования..
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и
социализации учащихся (проведение развивающих программ, тренингов для
детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики
развития учащихся и общей эффективности воспитательной деятельности),
при согласии родителей, могут быть привлечены квалифицированные
специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Социально-педагогические показатели, характеризующие уровень
социальной активности младших школьников Степень свободы
осуществляемой деятельности.
Уровень сознательности в поиске пространства приложения своих сил. Степень
возложения на себя социальной ответственности в процессе деятельности.
Степень включённости в социально-культурное творчество.
Степень целесообразности осуществляемого вида деятельности.
Степень социальной значимости и общественной полезности деятельности.
Степень проявления инициативы.

Диагностические средства
Критерии
эффективности
1. Сформиро- педагогическое наблюдение;
ванность лидерских - итоги школьного конкурса «Ученик года»;
качеств личности. - портфолио школьника
86

2. Сформированность
интеллектуального
потенциала
личности.

- экспертная оценка;
- оценка степени психосоциальной зрелости по тестовой
беседе;
- исследование памяти, объема и концентрации внимания;
- статистический анализ текущей и итоговой успеваемости;
- анкетирование учащихся («Мое учение», «Зачеты, «О
3. Нравственная
- анкета самооценки;
воспитанность
- педагогическое наблюдение;
учащихся.
- уровень воспитанности (субъективная оценка);
- ситуация выбора;
- анкета для родителей (по определению нравственной
установки поведения школьника)
4. Развитость
- тестирование уровня проявления основных физических
физических качеств. качеств учащихся;
- экспресс-оценка физического развития по эмпирическим
ориентировочным формулам;
- анкета «Как вы относитесь к своему здоровью»;
- статистический медицинский анализ состояния здоровья
5. Развитость
креативных
- метод экспертной оценки педагогов и самооценки
способностей
учащихся;
ребенка.
- педагогическое наблюдение;
- анкета «Творческий ли вы человека;
- портфолио школьника
6.
Удовлетворенность
- анкета «Психологический климат в коллективе»;
уч-ся и педагогов
жизнедеятельность - методика Андреева А.А. «Удовлетворенность школьной
жизнью»; анкетирование;
ю в школе.
- метод социометрических измерений (автор Дж.Морено)
7. Репутация
образовательного
учреждения.
- анализ результатов и эффективности УВП, сопоставление
результатов функционирования воспитательной системы в
течение ряда лет;
Измеряемые параметры социальной компетентности:
Самостоятельность.
Уверенность в себе.
Ответственное отношение к своим обязанностям.
Развитие коммуникативных навыков.
Организованность.
Интерес к социальной жизни, наличие увлечений, владение современными
технологиями. Самооценка.
На протяжении всего периода реализации программы предполагается
осуществление мониторинга её эффективности по следующим критериям:
степень участия учащихся в акциях, организованных в школе, в городе
общественными организациями и объединениями;
динамика общественно-ценных инноваций, исходящих от учащихся, их
87

родителей и педагогов школы;
мотивы общественной деятельности, основанные на сочетании осознания
её общественной ценности и личностного смысла;
сформированность организаторских и коммуникативных компетентностей;
устойчивое проявление социальной ответственности, организованности,
самостоятельности, инициативности, взаимопомощи, эмпатии, толерантности,
навыка рефлексии, социальной мобильности.

Календарный план работы
№ Основные мероприятия

Ответственн
Целевая
проведения группа _____ ы
Деятельность пед. коллектива, психолога, логопеда
Педагоги
Классные
СентябрьИзучение
научно-методической
1
руководите
литературой
октябрь
Диагностическое обследование 1
Сентябрь- Обучающиеся ли
Психолог,
2 классов
логопед
октябрь
Психолог,
ОктябрьОбучающиеся логопед
Диагностическое обследование
3 отдельных учащихся
ноябрь

4

Сроки

Развитие системы психологического
консультирования по вопросам
семьи и воспитания детей. Создание В течение
банка диагностических методик .
года

Психолог,
логопед

Деятельность учащихся, участников инновационной деятельности.
Обучающиеся
5
6

7

Участие в школьном,
муниципальном, этапе олимпиады
школьников.

В течение
Участие в социально- полезной
года
деятельности.
Организация шефской помощи в
детском саду, работа с ветеранами и
т.п.
В течение
года

Организация досуга, школьных
массовых мероприятий.

88

Обучающиеся

Обучающиеся

Кл.
Руководите
ль, зам. дир.
по ВР
Кл.руковод
итель

8
9

Ученическая конференция
исследовательских работ

декабрь

Обучающиеся Учителя-пре
дметники

Участие в школьных,
муниципальных и региональных
конкурсах

Февральмарт

Обучающиеся
Учителя-пре
дметники

3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)- это комплексная
программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному
развитию
обучающегося,
достижению
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) МАОУ СОШ № 87.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
формируется с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья учащихся: неблагоприятные социальные, экономические
и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к ухудшению здоровья учащихся;
чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением
неблагополучных сдвигов в здоровье учащихся; формируемые в младшем
школьном возрасте правила поведения, привычки; особенности отношения
учащихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с
отсутствием у учащихся опыта «нездоровья» (за исключением учащихся с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием учащимся
состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель Программы:
создание здоровьесберегающей среды,
способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения у
младших школьников с ТНР, обеспечивающих сохранение и укрепление
89

физического, психического и социального здоровья, способствующих их
познавательному развитию, достижению планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования учащихся с ТНР.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни учащихся с ТНР:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды; формирование представлений об основных
компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; пробуждение
желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения); формирование представлений о позитивных
факторах, влияющих на здоровье; формирование представлений о правильном
(здоровом) питании, его режиме, полезных продуктах и формирование
установки на использование здорового питания; знакомство с правилами
личной гигиены, формирование потребности их соблюдения; использование
оптимальных двигательных режимов для учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом, преодоление
дефицитарности психомоторного развития; формирование представлений о
рациональной
организации
режима
дня,
умений
соблюдать
здоровьесозидающие режимы дня, в том числе речевой режим;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью учащихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомление);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с
учетом индивидуальных особенностей; формирование представлений о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
90

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Программа обеспечивает:
формирование у учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) установки на здоровое
питание; формирование знаний о негативных факторах, влияющих на
здоровье;
потребность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным
с особенностями роста, развития и состояния здоровья; развитие у учащихся
потребности в занятиях физической культурой и спортом; использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей; развитие готовности самостоятельно
поддерживать свое здоровье.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) реализуется по следующим
направлениям:
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья учащихся.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала,
формирующего у учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) установку на безопасный,
здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных
с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности учащихся,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья учащихся и формирование культуры здоровья в различных формах
(на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на
уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.
п.). Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культурах народов России, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий
по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе
экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности
родителей (законных представителей), учащихся и педагогов образовательной
организации, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья учащихся направлена на
повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория,
91

привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,
ведения Паспорта здоровья учащихся с ТНР, прошедшими саногенетический
мониторинг и получивших рекомендации по коррекции различных
параметров здоровья. Планируемые результаты реализации программы В
качестве планируемых результатов программы мы рассматриваем усвоение
учащимися с ТНР:
социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде;
первичных экологических представлений, адекватных научным знаниям;
социальных норм экологически безопасного поведения;
личного опыта эмоционально-ценностных переживаний природным
объектам;
коллективно-распределённого опыта применения УУД, предметных
знаний и умений в практических действиях по организации
здоровьесберегающего уклада школьной жизни, учебы, быта;
Формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного,
психологического,
психического
и
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Учащиеся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) научатся:
-описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в
окружающем мире, анализировать их и объяснять;
- называть экологические проблемы в жизни природы и человека;
опасности для окружающей среды и жизни человека; способы их
предотвращения; правила экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни; правила научной организации учебного труда;
- объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем»: связи здоровья
природы и здоровья человека, его умением учиться и экологической
грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье
природы6правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорово
питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и
успешности учебного труда;
- приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы,
здоровья природы и поведения человека, разнообразия окружающего мира
- природного. Мира людей, рукотворного мира; цепочек экологических
92

связей: экологически предосторожного поведения в окружающей среде;
- основам здоровьесберегающей учебной культуре;
- здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому
питанию;
- противостоянию вредным привычкам;
- необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего
поведения для природы и человека; следования законам природы;
- формулировать своими словами, что такое «экологическая культура»,
«биологическое разнообразие», «экология», «ЗОЖ», «безопасность»;
- разыгрывать экологически проблемные ситуации с обращением за
помощью к врачу, специалистам, взрослому;
- планировать и организовывать экологически направленную деятельность
в окружающей среде по образцу (инструкции): планировать безопасное
поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для
места проживания;
- оценивать результаты по заранее определённому критерию;
- делать выводы о том, в чём причины экологических проблем: какие
качества в себе надо воспитывать. Чтобы сохранить здоровье своё,
окружающих людей, природы, как поступать стыдно;
- рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если...,
то...; о правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде,
индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в
ситуациях учебы, общения, повседневной жизни;
- высказывать своё отношение к проблемам экологии, здоровья и
безопасности;
- организовывать здоровьесберегающие условия учёбы и общения,
выбирать адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом
индивидуальных особенностей;
- самостоятельно выполнять домашние задания с использованием
индивидуальных эффективных здоровьесберегающих приёмов.
Использование возможностей Образовательной программы в
образовательном процессе. Программа формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть
реализовано с помощью программы «Школа России».
Система учебников, используемых в начальной школе, формирует
установку школьников с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) на безопасный, здоровый
образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и
темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни учащихся в преподавании предметов.
В курсе «Иностранный язык (английский)» содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного
93

отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на
развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic?
(3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных
соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры
удаются вам лучше других. (2 кл.). Учащиеся приобретают первоначальные
представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием
«Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (My favourite mascot).
Под термином «культура безопасности жизнедеятельности» понимается
способ организации деятельности человека, представленный в системе
социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его
жизни, здоровья и целостности окружающего мира. Современный уровень
культуры безопасности жизнедеятельности начинает формироваться при
изучении курса «Окружающий мир», других базовых предметов начальной
школы.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: Человек и природа:
«Природа - первый учебник человека», «Меры по сохранению природных
богатств: лесов, морей, рек...
Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники с
ТНР (ВАРИАНТ 5.2) начальной школы № 87 будут знать: правила перехода
дороги, перекрестка;
правила безопасного поведения при следовании железнодорожным,
водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира;
особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины,
которые могут привести к возникновению опасной ситуации;
характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние в
различное время года;
способы и средства спасания утопающих;
правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;
меры пожарной безопасности при разведении костра;
правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях,
которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;
систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах
проживания;
опасные погодные явления, наиболее характерные для региона
проживания;
места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе проживания
и правила безопасного поведения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой;
основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу
жизни;
помнить:
основные правила безопасности при использовании электроприборов и
других бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой
94

химии; рекомендации при соблюдении мер безопасности при купании, отдыхе у
водоемов;
порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;
обладать навыками:
по организации безопасной переправы через небольшую водную преграду
(ручей, овраг, канава);
завязывать 1-2 вида узлов;
разводить и гасить костер;
ориентирования на местности;
действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу, в
поле, у водоема;
действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания;
по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах
насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо
или нос, при отравлении пищевыми продуктами.
У учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) будут сформированы
индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о
пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.
Умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности,
ученики должны осваивать как на занятиях по интегративному курсу
«Окружающий мир», так и на уроках (прежде всего практической
направленности: физкультура, технология) при выполнении отдельных
видов заданий. К ним относятся:
задания, требующие поиска дополнительных сведений в справочниках,
энциклопедиях, учебниках и прочих изданиях, в том числе по другим
предметам; задания, при выполнении которых в конкретных ситуациях
ученик должен делать самостоятельные выводы на основе сообщаемых
сведений; игровые задания, при выполнении которых происходит
взаимодействие ученика с двумя или более учащимися, формирование и
отработка навыка коллективной работы на достижение положительного
результата;
ролевые игры, в которых происходит взаимодействие ученик с двумя или
более учащимися, формирование и отработка навыков безопасности в
повседневной жизни, чрезвычайных и экстремальных ситуациях; задания,
требующие самостоятельного выбора способа организации получаемой
информации, определения последовательности действий, относительного
расположения объектов;
задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий с
техникой для приема или передачи информации об экстремальных
ситуациях: безопасный разговор по телефону с незнакомым человеком,
вызов службы спасения МЧС, «скорой помощи» и т.д.; задания,
предполагающие выполнение самостоятельных действий после
95

оповещения населения о чрезвычайных ситуациях (сообщении по радио,
телевидению и т.д.).
Кроме того, умения, относящиеся к культуре безопасности
жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по базовым
дисциплинам (представленный ниже материал составлен на основе
примерных программ по базовым дисциплинам).
Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей
местности).
Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воздуха.
Наблюдение погоды и описание ее состояния. Измерение температуры
воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдение простейших опытов по
изучению свойств воды. Наблюдение простейших опытов по изучению
свойств полезных ископаемых. Измерение температуры тела человека.
Измерение веса и роста человека.
Экскурсия по школе (учимся находить класс, свое место в классе и т.п.).
Экскурсия по своему району или городу (путь домой). Экскурсия по своему
району или городу (безопасное поведение на дороге). Экскурсия на одно из
подразделений службы спасения МЧС с целью ознакомления с трудом
спасателей.
Лекарственные растения. Съедобные и ядовитые грибы, ягоды.
Основы ориентирования на местности. Ориентир. Компас.
Предметные результаты: знать/понимать: правила поведения в школе, на
уроке;
правила поведения в природе (в парке, в лесу, на реке и озере); правила
безопасного поведения на улицах;
правила дорожного движения (поведение на перекрестках, улицах, игровых
площадках, знаки дорожного движения, определяющие правила поведения
пешеходов, пассажиров); правила пользования транспортом; гигиену
систем органов (личную гигиену);
режим дня школьника (чередование труда и отдыха в режиме дня); приемы
закаливания;
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья; основные
правила обращения с газом, электричеством, водой; номера телефонов
экстренной помощи;
приемы первой помощи при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обморожении, перегреве;
правила противопожарной безопасности (основные правила обращения с
газом, электричеством, водой); правила сбора грибов и растений; уметь:
объяснять правила поведения в различных ситуациях; составлять режим
дня школьника.
Одной из целей курса физическая культура - является формирование у
учащихся начальной школы основ здорового образа жизни.

96

Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных
задач: укрепление здоровья школьников посредством развития физических
качеств и повышения функциональных возможностей
жизнеобеспечивающих систем организма; формирование общих
представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли
в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности; развитие интереса к самостоятельным занятиям
физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха
и досуга;
обучение простейшим способам контроля физической нагрузки, по отдельными
показателями.
Предметные результаты.
Умения:
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития
(длину и массу тела);
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство; организовывать и
проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять
их с заданной дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических
качеств;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований. составлять режим дня;
выполнять простейшие закаливающие процедуры;
выполнять комплекс упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки);
измерять показатели осанки, физических качеств: частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений;
организовывать и проводить подвижные игры (на спортивных площадках и
в спортивных залах).
подбирать комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки;
упражнения на развитие физических качеств; дыхательные упражнения;
гимнастики для глаз.
Обучение по курсу «Технология».
Информационные технологии, предполагает:
Предметные результаты: знать/понимать: роль трудовой деятельности в
жизни человека;
правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами,

97

бытовой техникой, компьютером;
правила безопасности при работе с компьютером
уметь:
выполнять
- инструкции при решении учебных задач;
- правил поведения в компьютерном классе
осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности,
контроль за ее ходом и результатами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы
с материалами, инструментами, бытовой техникой, средствами информационных
и коммуникационных технологий.
- правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами,
бытовой техникой, компьютером.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил
перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и
фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности
учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления
детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических
норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в объединениях дополнительного
образования).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям учащихся.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения. В школе имеются следующие ТСО: интерактивная доска;
пятнадцать кабинетов начальной школы (оснащены учительскими
компьютерами -100%,) мультимедийный проектор, экран.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпы развития и темпы
деятельности.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима учащихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
98

учащихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование культуры
здоровья.
Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивного объединения дополнительного
образования и создание условий для его эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий («Дни
здоровья», «Весёлые старты», соревнования).
Критерии и показатели эффективности деятельности
МАОУ СОШ№ 87
Отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля
и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и учащихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
- повышение уровня культуры межличностного общения учащихся и уровня
эмпатии друг к другу;
- снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;
- результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
- положительные
результаты
анализа
анкет
по
исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных
представителей).
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются: через
анкетирование родителей и учащихся
через психологические тестирования: в 1-ых классах, 2-4 классы - учебная
мотивация,
4-ые классы - готовность к переходу в среднюю школу.
в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:
динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости учащихся.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На
уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением
здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности.
99

Направление
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни

Планируемые результаты
1.
У учащихся сформировано ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном, психическом и социальном
здоровье человека.
3.
Учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
Создание
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
здоровье
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
сберегающей
инфраструктуры учащихся.
Рациональная
Соблюдение гигиенических норм и требований к
организация
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
образовательного (выполнение домашних заданий, занятия в объединениях
процесса
доп.образования) учащихся на всех этапах обучения.
Организация
1 .Полноценная и эффективная работа с учащимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
физкультурно2. Рациональная и соответствующая организация уроков
Оздоровительной физической культуры и занятий активно-двигательного
работы
характера.
Реализация доп. Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,
образовательных направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни
программ
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
Просветительская проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
раб. с родителями занятий по профилактике вредных привычек.
3.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО учащихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной
помощи учащимся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) МАОУ СОШ № 87, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии учащихся, их социальная
адаптация. Программа коррекционной работы может предусматривать как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения.
100

Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление особых
образовательных потребностей учащихся с ТНР, обусловленных недостаткам
в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи учащимся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) с
учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей учащихся (в соответствии с рекомендациями ТО ПМГГК);
возможность освоения учащимися с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования и
их интеграции в образовательной организации.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения, воспитания и развития, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с тяжелыми
нарушениями речи на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе. Программа
коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи
детям с тяжелыми нарушениями речи в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с
ТНР, коррекцию недостатков в физическом, психическом и речевом развитии
учащихся, их социальную адаптацию и интеграцию в общество
Задачи программы:
своевременное выявление учащихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
определение особых образовательных потребностей учащихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой
патологии;
повышение возможностей учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования и интегрировании в образовательный процесс с учетом
степени выраженности и механизма речевого недоразвития; создание и
реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции; оказание родителям (законным представителям) учащихся с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2) консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
реализацию МАОУ СОШ № 87 коррекционно- развивающей области через
специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую работу,

101

обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
учащихся
с
ТНР;
обеспечение
коррекционной
направленности
общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий, что
позволяет учащимся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) самостоятельно повышать свои
компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и
внеурочной деятельности;
возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении всех учебных предметов с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и совершенствования коммуникативных навыков
учащихся с ТНР;
организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию
«обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно- развивающую работу с
учащимся; организацию партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
План по реализации Программы коррекционной работы
Этапы

Содержание работы Организационная

Планируемый

деятельности

деятельность

результат

1. Подготови- Подбор методов
тельный этап изучения личности
учащихся.
Подбор методик
изучения
психологических
особенностей
учащихся.
Подбор методик для
определения уровня
обученности,
обучаемости,
воспитанности,
воспитуемости.
Подбор методик
изучения семьи
учащихся.
Методическая и
практическая
подготовка
педагогических
кадров.

Изучение проблемы,
состояния вопроса.
Пред варител ьное
планирование.
Разработка и отбор
оптимального
содержания, методов и
форм предстоящей
деятельности.
Обеспечение условий
предстоящей работы.
Подбор кадров и
распределение
обязанностей и
направлений
деятельности.
Постановка задач перед
исполнителями и
мотивация к
деятельности.

Результатом
данного этапа
является наличие
диагностического
инструментария
изучения личности
обучающегося,
уровня
обученности,
воспитанности,
состояния
семейных
отношений,
готовности
педагогических
кадров.

102

Результатом
данного этапа
является оценка
контингента
учащихся для
учёта
особенностей
Проведение бесед,
развития детей,
тестирования,
определения
анкетирования,
специфики и их
наблюдения,
особых
психологического и
логопедического
образовательных
обследования.
потребностей;
Изучение личных дел
оценка
учащихся Изучение
образовательной
индивидуальной
Контроль за сбором
среды на предмет
карты учета
информации.
соответствия
динамики развития Консультативная помощь требованиям
ребенка. Изучение в процессе сбора
программнометод
паспорта здоровья информации внесение
ического
обучающегося.
(фиксация) информации в обеспечения,
Консультации врачей индивидуальную карту материальнотехни
2. Сбор и
и специалистов.
учета динамики развития ческой и кадровой
анализ
информа-ции Посещение семей. ребенка.
базы учреждения.

103

3.
Систематиза
ция
информации

Уточнение
полученной
информации.
Результатом
Определение
работы является
особенностей
Анализ результатов
образовател ьны й
развития
психолого-педагоги
процесс,
обучающегося.
ческою обследования.
организованный в
Выделение группы Анализ состояния
режиме полного
контроля за
здоровья учащихся.
дня, имеющий
учебнопознавательно Выявление детей с
коррекционноразв
й деятельностью,
проблемами в развитии, ивающую и
группы контроля за организация
лечебнооздоровит
поведением, группы психологопедагогическог ельную
контроля за семьей о и медикосоциального направленность,
обучающегося,
сопровождения, исходя процесс
профиля
из индивидуальных
психологомеди количностного
особенностей развития педагогического
развития. Выработка каждого ребенка, через сопровождения
рекомендация по
школьный ПМПк.
воспитания,
организации
Планирование
развития,
учебновоспитательно коррекционноразвивающ социализации
го процесса.
ей работы.
детей с ТНР.

Разработка и
реализация программ
Результатом
коррекционноразвив
является
ающего обучения.
констатация
Организация
соответствия
психолого-медикопе
созданных
дагогического
Методическое
условий
сопровождения
сопровождение педагогов и
процессов обучения, в процессе реализации выбранных
воспитания,
Программы
коррекционноразв
развития,
коррекционной работы. ивающих и
реабилитации,
Консультирование по
образовательных
социализации в
проблемам развития,
программ особым
соответствии с
образования, воспитания, образовательным
коррекционноразвив коррекции, реабилитации потребностям
4. Проведение ающего ТНР.
учащихся.
учащихся с
коррекционно Организация
Контроль за проведением тяжелыми
развивающей коррекционнокоррекционноразвивающ нарушениями
работы
образования детей с ей работы.
речи.
104

развивающей работы
в урочной и
внеурочной
деятельности.
Оценка динамики
развития
обучающегося.
Корректировка
деятельности,
внесение
Результатом
необходимых
является внесе-ние
изменений в
необхо-димых
образовательный
изменений в
процесс и процесс
образо вател ьн ы й
5 Этап
сопровождения
процесс и процесс
регуляции и детей с
Анализ
сопровождения
корректировки ТНР.
коррекционноразвивающ детей с тнр,
(регулятивно- Корректировка
ей работы. Подведение корректировка
корректировоч условий и форм
итогов. Планирование
условий и форм
ная
обучения, методов и коррекционноразвивающ обучения, методов
деятельность). приёмов работы.
ей работы.
и приёмов работы.
Коррекционная работа с учащимися с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) осуществляется в
ходе всего учебно-образовательного процесса через:
организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подходы; содержание учебных предметов;
внеурочную деятельность;
специально организованные индивидуальные и групповые занятия;
психолого-педагогического и медико-социальное сопровождение учащихся.
Принципы формирования программы Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса. Непрерывность.

105

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления (модули). Данные направления
отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого - медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Характеристика содержания модулей
Диагностический модуль

106

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ,
проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по
оказанию психолого-медико-педагогической помощи.
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
учащихся
с
ТНР,
представленных
в
заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) на
основании диагностической информации от специалистов различного
профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития
учащихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у
учащихся с ТНР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
учащихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи учащимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития учащихся с ТНР, их
успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования с целью дальнейшей
корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ТНР.
Модуль подразумевает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у учащихся с ТНР);
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) у учащихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что
возможно только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально
- волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося
с ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в
разных видах учебной и внеучебной деятельности, различных
коммуникативных ситуациях.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
107

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся.
Модуль включает в себя:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и
приемов работы с учащимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно - просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам
образования детей с ОВЗ со всеми участниками образовательного процесса.
Модуль предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса и учащимся, их
родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения учащихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) с участниками
образовательного процесса, родителями (законными представителями)
обучающегося.
Этапы реализации программы
Название этапа
1. Этап сбора и
анализа
информации

Направление

Планируемые результаты

деятельности
Информационно
аналитическая

Оценка контингента учащихся для
учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью
соответствия
требованиям
программнометодического
обеспечения, материальнотехнической
и кадровой базы школы.

108

2. Этап
планирования,
организации,
координации

Организационно

Особым образом организованный
исполнительская образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую
направленность
и
процесс
специального сопровождения детей с
ОВЗ при специально созданных
(вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Констатация соответствия созданных
3. Этап диагностики Контрольно
условий особым образовательным
коррекционноразвив
диагностическая
потребностям ребёнка.
ающей
образовательной
среды
4. Этап регуляции и Регулятивно
Внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс
корректировки
корректиро
сопровождения
детей
с
ОВЗ,
вочная
корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Преодоление затруднений учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) в учебной
деятельности
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у
учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) последовательно и поэтапно формируется
понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно
для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную
деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная
образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его
трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает
доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт
переживания ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается
возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного
максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по
всем учебным предметам деятельностного метода обучения и
соответствующей
системы
дидактических
принципов
(принципов
психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности,
непрерывности).
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.
На уроках педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка
воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска
способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения.
Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт
многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для
формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор
стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое
обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует
109

развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочное время,
эффективно, используя методический аппарат системы учебников «Школа
России».
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает
чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках
представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку
действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
Урочная деятельность
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены
задания для самопроверки.
В учебниках 1-4 классов представлен материал, направленный на
формирование умений планировать учебные действия: учащиеся с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2) составляют план учебных действий при решении текстовых
задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана
успешного ведения математической игры, при работе над учебными
проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить
пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и
освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса,
формируется умение учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) обсуждать и оценивать
как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход
способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность
конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские
работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими
заданиями. Рассмотрение работ ребят- одноклассников помогает понять,
насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения
предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников с ТНР, в
учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах:
тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового
плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник
изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
ОРКСЭ в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов

110

и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной
деятельности.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с
изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на
разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке,
задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и
понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение...» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило,
либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
Эффективными мерами оказания помощи учащимся в преодолении
затруднений являются дополнительные занятия, индивидуальные уроки,
индивидуальные домашние задания и т.п. Важным объединяющим
компонентом предметных линий системы учебников является творческий
характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том
числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения
решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и
не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм
действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно. 3)Внеурочная
деятельность
С целью последовательного и планомерного формирования у учащихся
с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) 1-4 классов психологической основы обучения,
повышения уровня их общего психологического, и в частности умственного
развития создана программа внеурочной деятельности «От способностей к
успеху» предназначенная для организации внеурочной деятельности учащихся
1 -4 классов и рассчитанная на 2 года.
Особенность данной программы состоит в том, что она направлена на
развитие познавательной сферы школьников. Автор - составитель выбрал
именно это направление психологического развития, так как именно
познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного
обучения. Однако его результатом является не только развитие самих
познавательных процессов учащихся. Как сверхзадача проводимой работы
рассматривается
появление
позитивных
сдвигов
в
их
мотивационно-личностной сфере. Ценность данной программы для учащихся
определяется тем, что усвоение обобщенных когнитивных знаний, умений и
навыков (ОЗУН), рассматриваемое как один из результатов развивающей
работы по данной программе, является не целью, а средством формирования у
школьников психологических познавательно-личностных структур. Что очень
важно, так как смещает акцент в школьном обучении с широко
распространенного в настоящее время «интеллектуального натаскивания»
учащихся на их познавательно-личностное развитие. Новизна программы
состоит в существенных отличиях уроков психологического развития от
111

обычных предметных занятий. Отличия связаны как с задачами этих уроков,
так и с их содержанием и направленностью.
Перенесение акцента с результативной стороны учения на его
процессуальную сторону; Избавление от «отметочной» психологии, что
позволяет ученикам не бояться дать ошибочный ответ, так как никаких
неудовлетворительных отметок за ним не последует. Г лавным вопросом для
учеников становится вопрос «Чему я научусь (научился) сегодня на уроке?», а
не «Какую отметку я получу (получил)?»;
Присутствие особого настроя на уроках психологического развития
создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес,
желание научиться выполнять предлагаемые задания и др.;
Тем самым уроки психологического развития становятся одним из способов
формирования положительного отношения и интереса к учению в целом.
Задачи этих уроков:
—
внести вклад в формирование целостной психологической основы
обучения, которая обеспечит не только развитие личности школьников, но
и возможность их самостоятельного развития в будущем.
— формирование позитивных личностных характеристик школьников
путем целенаправленного развития и формирования их когнитивной
сферы.
Условия реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПк;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей
ребёнка
с
ТНР;
соблюдение
комфортного
психо-эмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для
оптимизации
образовательного
процесса,
повышения
его
эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности учащихся с ТНР; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
112

— обеспечение участия всех детей с ТНР, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивных оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития (ТНР).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение.
С целью обеспечения освоения детьми с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического
развития в штатное расписание МАОУ СОШ № 87 введены ставки
педагога-психолога,
привлечен
медицинский
работник.
Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Учителя МАОУ СОШ № 87, работающие с учащимися с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2) имеют чёткое представление об особенностях психического и
(или) физического развития детей с ТНР, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
В МАОУ СОШ №
87 материально-техническое обеспечение
заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, организацию пребывания и обучения детей с
ТНР (ВАРИАНТ 5.2) в школе (технические средства обучения
индивидуального и коллективного пользования, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности
в
передвижении, с использованием
современных
информационно
коммуникационных технологий.
113

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
Ожидаемые конечные результаты реализации программы своевременное
выявление учащихся с ТНР; положительная динамика результатов
коррекционно-развивающей работы с ними; достижение учащимися с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2) предметных, метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП НОО.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля
в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ № 87 предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка с ТНР,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка с ТНР.
Социальное партнёрство предусматривает: сотрудничество с
образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ТНР;
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения учащихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана,
коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых
114

логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых
логопедических
занятий
определяется
целью,
задачами,
этапом
коррекционно-логопедического воздействия.
Планируемые результаты коррекционной работы с учащимися с
тяжелыми нарушениями речи на уровне начального общего образования
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
сформированность общефункциональных механизмов речи;
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности; сформированность интереса к
языковым явлениям;
совершенствование «чувства языка» как механизма контроля языковой
правильности, функционирующим на базе языкового сознания, которое
обеспечивает овладение практикой речевого общения;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение
письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
совершенствование текстовой деятельности как результата речемыслительной
деятельности, где язык, речь, мыслительные процессы взаимодействуют
между собой и образуют единое целое.
3.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как кружки, секции,
студии и т.д.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
учащихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность разных учащихся (с ТНР (ВАРИАНТ
5.2) и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов учащихся с
ТНР.
Контингент основных заказчиков программы - родители учащихся,
ориентированные на качественное и высокотехнологичное образование своих
детей. Они (в большинстве своем) воспринимают образование как ресурс для
построения успешной жизни и карьеры. В современном учебном
115

заведении они хотят видеть совмещение лучших традиций советской школы и
новаторских методик, обеспечивающих соответствие международным
стандартам, формату единых экзаменов и т.п.
При организации внеурочной деятельности учащихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования, организаций культуры и спорта). В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организации отдыха учащихся и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования.
Внеурочная деятельность организуется в МАОУ СОШ № 87 во
внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
Внеурочная деятельность объединяет в единый процесс воспитание,
образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечивает
структурную и содержательную преемственность учебных предметов,
отражает специфику целей и задач образовательной организации, служит
созданию гибкой системы для реализации индивидуальных творческих
интересов личности. Кроме того, внеурочная деятельность решает важную
задачу - расширить культурное пространство образовательной организации. В
этой сфере знакомство учащихся с ценностями культуры происходит с учетом
его личных интересов и микросоциума. Программа внеурочной деятельности
направлена на удовлетворение потребностей учащихся, общества и
государства, региональной системы общего начального образования. Целью
программы является создание условий для проявления у учащихся с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2) своих интересов на основе свободного выбора.
Задачи программы:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся;
педагогическое сопровождение индивидуального развития учащихся;
организация среды для реализации приобретенных знаний, умений, навыков;
развитие опыта творческой деятельности; развитие опыта неформального
общения; расширение рамок общения с социумом.
В МАОУ СОШ № 87 создана интегративная модель внеурочной
деятельности, обеспечивающая возможность учащимся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)
проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов
деятельности.
Программой внеурочной деятельности определяются задачи работы по
всем направлениям развития личности учащихся с ТНР:
духовно-нравственное - приобщение к базовым общечеловеческим ценностям,
ценностям семьи;

116

общеинтеллектуальное - обогащение запаса учащихся научными понятиями,
формирование мировоззрения, умений самостоятельно добывать новые
знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения;
общекультурное - развитие творческих возможностей учащихся с учетом
возрастных и внутренних психологических наклонностей, формирование
эстетического
вкуса;
спортивно-оздоровительное
организация
оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие
физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового
образа жизни; социальное - развитие положительного потенциала личности
учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива.
Программа внеурочной деятельности определяет общий объем
внеурочной деятельности учащихся с тяжелыми нарушениями речи состав и
структуру направлений внеурочной деятельности, курсы, образовательные
программы по годам обучения. МАОУ СОШ № 87 самостоятельно выбирает
приоритетные направления внеурочной деятельности, определяет формы её
организации с учетом реальных условий, особых образовательных
потребностей учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) (в том числе индивидуальных),
пожеланий родителей (законных представителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс
освоения
содержания
АООП
НОО,
является
коррекционноразвивающая область. Содержание коррекционно-развивающей
области
представлено
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными). Проектная деятельность
учащихся с тяжелыми нарушениями речи включена во все направления
внеурочной деятельности, т.к. позволяет интегрировать предметное
содержание, способствует формированию целостной картины мира, позволяет
получить «видимый продукт» деятельности, способствует развитию умения
работать самостоятельно и в команде. Результаты внеурочной деятельности
детей оформляются в виде портфолио учащихся.
Программы курсов внеурочной деятельности являются частью
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, которая формируется в тесном сотрудничестве всех
участников образовательных отношений.
Содержание программ внеурочной деятельности отражает динамику
становления и развития интересов учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)- от
мотивационной увлеченности до творческого продуктивного взаимодействия,
направленного на компетентное развитие и личностное самоопределение.
При планировании внеурочной нагрузки в течение учебного года
предусматривается равномерное распределение по видам и объемам.
Содержание занятий формируется с учетом пожеланий учащихся и их
родителей (законных представителей). Определены следующие формы
организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, соревнования, проекты, общественно - полезные практики. На
117

родительских собраниях, консультациях родители знакомятся с программой
«Внеурочная деятельность» и выбирают совместно с учащимися направления,
курсы, образовательные программы. Внеурочная деятельность регулируется
расписанием.
Программы
внеурочной
деятельности
рассматриваются
на
научно-методическом совете школы и согласовываются с зам. директора по ВР
и утверждаются директором (в рамках утверждения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с
ТНР).
Внеурочная деятельность, как и деятельность учащихся в рамках
уроков, направлена на достижение результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
учащихся с ТНР. Но в первую очередь - на достижение личностных и
метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающиеся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) не только
приобретают знания, сколько учатся действовать, принимать решения,
приобретать практический опыт. Внеурочная деятельность создает условия
для развития творческих интересов и способностей детей с ограниченными
возможностями здоровья и включения их в разные виды деятельности:
художественную, музыкальную, техническую, экологическую, социальную,
спортивную и т.д.
С целью оптимизации индивидуальных образовательных траекторий и
организации взаимодействия с социальными партнерами проводится анализ
реализации внеурочной деятельности по нескольким аспектам: на уровне
отдельного учащегося, классного коллектива, МАОУ СОШ № 87; по
направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное;
общекультурное; общеинтеллектуальное; духовно-нравственное;
коррекционно-развивающее; социальное;
охвату учащихся внеурочной деятельностью;
социальному заказу на внеурочную деятельность (потребности различных
субъектов образовательного процесса); удовлетворенности субъектов
образовательного процесса; рекомендациям
психолого-медико-педагогической комиссии.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост
социальной активности учащихся, их мотивации к активной познавательной
деятельности,
повышение
коммуникативных
и
исследовательских
компетентностей,
креативных
и
организационных
способностей,
рефлексивных навыков, качественное изменение в личностном развитии;
удовлетворенность учащихся и родителей (законных представителей)
жизнедеятельностью образовательной организации.

118

Виды внеучебной деятельности: игровая деятельность; познавательная
деятельность; проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная
деятельность; художественное творчество; социальное творчество; трудовая
деятельность;
спортивно-оздоровительная
деятельность;
туристскокраеведческая деятельность.
Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства
воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной
деятельности:
беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по
данному вопросу;
упражнение;
поручения детям подготовить сообщения; методы игры в различных
вариантах; составление плана и т.д.
Формы оценки.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
-комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего
образования);
-использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
-оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
-оценка динамики образовательных достижений учащихся; сочетание внешней
и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
-использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации учащихся и не персонифицированных процедур оценки состояния
и тенденций развития системы образования; -уровневый подход к разработке
планируемых результатов, инструментария и представлению их;
-использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
-использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

119

-использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Цель и задачи:
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий
для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное
от учёбы время.
Задачи внеурочной деятельности:
организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся;
формировать навыки позитивного общения;
развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
воспитывать трудолюбие, способности к преодолению трудностей,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата; развивать
позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
Принципы программы:
включение учащихся в активную деятельность; доступность и наглядность;
связь теории с практикой; учёт возрастных особенностей; сочетание
индивидуальных и коллективных форм деятельности; целенаправленность и
последовательность деятельности (от простого к сложному).
Направления реализации программы:
Создание оптимального педагогически организованного пространства
проведения учащимися свободного времени.
Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное
от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время.
Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся. Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с
требованиями ФГОС, состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются
5 направлений деятельности.

120

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫМ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план начального общего образования учащихся с
тяжелыми нарушения речи
Учебный план начального общего образования муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 87 города Екатеринбурга разработан на
основании ФГОС для детей с ОВЗ и следующих нормативных документов:
- федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями);
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
федеральные перечни учебников, рекомендованные (допущенные) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2017/2018 учебный год (утверждены
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
марта 2014 г. № 253);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 38
от 26 января 2016 г. "О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
марта 2014 г. № 253";
СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для учащихся с ограниченными
возможностями
здоровья"
(утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г.
№ 26);
- школьные локальные акты.
Учебный план является основным механизмом реализации АООП НОО
учащихся с ТНР .
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей учащихся с ТНР. Коррекционноразвивающая область
121

включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части (80%) и
части, формируемой участниками образовательного процесса (20%). В
обязательной части учебного плана полностью реализуется федеральный
компонент государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ
(ТНР).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования учащихся с ТНР :
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
готовность учащихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования;
формирование
основ
нравственного
развития
обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в
выборе
видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических)
образовательных потребностей, характерных для учащихся с ТНР , а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В 1 и дополнительном
классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри
максимально допустимой недельной нагрузки учащихся может быть
использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей учащихся с ТНР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии; на
введение
учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
122

предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.); на
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение учащимися с ТНР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
максимально допустимой недельной образовательной нагрузки учащихся в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО учащихся с ОВЗ
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МАОУ
СОШ №87.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов
для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей учащихся с ТНР на основании рекомендаций
ПМПК
и
индивидуальной
программы
реабилитации
инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники Организации (учителя ,
воспитатели групп продленного дня, педагог-психолог и социальный педагог,
педагоги дополнительного образования и др.), так же и медицинские
работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка — 10 ч, из них не менее 5 ч отводится на проведение коррекционных
занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет образовательная организация.
123

Сроки освоения АООП НОО (вариант 5.2) обучающимися с ТНР
составляют 4 года. Количество часов, отводимых на изучение учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение» может корректироваться в
рамках предметной области «русский язык и литературное чтение» с учётом
психофизических особенностей учащихся с ТНР .
В предметную область «Иностранный язык» введен учебный предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у учащихся с ТНР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Учащиеся с ТНР приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл
овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный
язык» начинается со 2-го класса. На его изучение отводится 2 часа в неделю.
При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится на
две группы.
Предметы обязательной части учебного плана обеспечивают единство
образовательного пространства Российской Федерации и ориентированы на
становление личностных характеристик выпускника начальной школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования реализуется общеобразовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей учащихся через организацию внеурочной
деятельности. План внеурочной деятельности реализуется с учетом
психофизических особенностей учащихся с ОВЗ и программами
коррекционно-развивающей направленности.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития учащихся и восполнение пробелов в
знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на
124

коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся,
развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные
занятия отводится до 40 минут.
Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение
учебного дня, не входят в максимальную нагрузку. Коррекционно-развивающая
область учебного плана решает задачи: продолжение целенаправленной работы
по коррекции и развитию психических процессов, эмоциональной и
когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение обучающимися образовательной
программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения,
способствующих повышению работоспособности, активизации учебной
деятельности); отслеживание результативности обучения и динамики развития
обучающимися. Образовательным учреждением составляется программа
коррекционно-развивающих занятий.
Учебный план обеспечен общеобразовательными программами,
методической литературой и учебными пособиями, рекомендованными и
допущенными для работы Министерством образования и науки РФ.
Г одовой и недельный учебный план для I класса
по реализации АООП НОО ОВЗ с ТНР (вариант 5.2).

Предметные области

Учебные

Русский язык

Количество
Количество
часов в год
часов в
предметы
I класс Итого I класс Ит
Обязательная часть
Русский язык
165
165
5
5

Литературное чтение

Литературное

132

132

4

Математика и информатика чтение
Математика
132
132
4
Обществознание и
Окружающий
66
66
2
естествознание
мир
Искусство
Изобразительна
33
33
1
я
Музыка
33
33
1
Технология
Технология
33
33
1
Физическая культура
99
99
3
Физическая
культура _____
Часть учебного плана, рмируемая участниками образовательных
фо
Русский
язык
Русский язык
33
33
1
ИТОГО
726
726
22
Внеурочная деятельность (включая
231
231
7
коррекционно-развивающую область)
Коррекцонно6-развивающие занятия
99
99
3
Внеурочная деятельность
132
132
4
125

4
4
2
1
1
1
3
1
22
7
3
4

Годовой и недельный учебный план для II класса
по реализации АООП НОО ОВЗ с ТНР (вариант 5.2).
Предметные области

Русский язык
Иностранный язык
Литературное чтение

Учебные

Количество
Количество
часов в год
часов в
предметы
2 класс Итого 2 класс
Обязательная часть
Русский язык
136
136
4
4
Английский
язык
Литературное

68

68

2

2

136

136

4

4

Математика и информатика чтение
Математика
136
136
4
Обществознание и
Окружающий
68
68
2
естествознание
мир
Искусство
Изобразительна
33
33
1
я
Музыка
33
33
1
Технология
Технология
33
33
1
Физическая культура
99
99
3
Физическая
культура _____
Часть учебного плана, рмируемая участниками образовательных
фо
Русский
язык
Русский язык
33
33
1
ИТОГО
775
775
23
Внеурочная деятельность (включая
231
231
7
коррекционно-развивающую область)
Коррекцонно6-развивающие занятия
99
99
3
Внеурочная деятельность
132
132
4

4
2
1
1
1
3
1
23
7
3
4

4.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Требования к условиям получения образования учащимися с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2) определяются ФГОС НОО учащихся с ОВЗ и представляют
собой
систему
требований
к
кадровым,
финансовым,
материальнотехническим и иным условиям реализации АООП НОО учащихся
с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) и достижения планируемых результатов этой
категорией учащихся.
Требования к условиям получения образования учащимися с ТНР (ВАРИАНТ
5.2) представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований
является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для учащихся с ТНР, построенной с учетом их образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
126

доступность, открытость и привлекательность для учащихся, их родителей
(законных представителей), нравственное развитие учащихся; гарантирует
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
учащихся.
Реализация адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обеспечивается системой условий с учетом
особенностей МАОУ СОШ № 87, а также взаимодействием школы с
социальными партнерами (данные условия представлены в Программе
развития образовательного учреждения). Система условий получения
качественного образования детьми с тяжелыми нарушениями речи приведена
к нормативным требованиям действующего законодательства.
3.2.1. Кадровые условия реализации программы
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО МАОУ СОШ №
87 учащихся с ТНР, реализующейся в условиях обучения в
общеобразовательных классах соответствуют требованиям к кадровому
обеспечению АООП НОО для учащихся с ТНР, реализующейся в условиях
отдельных образовательных организаций.
На 2017-2018 учебный год МАОУ СОШ № 87 укомплектована
педагогическими и руководящими кадрами, иными работниками на 100%.
Кадровое обеспечение АООП НОО для учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)
строится на основе социального заказа системы педагогического
образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения
педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.
Педагогические работники МАОУ СОШ № 87 имеют базовое
педагогическое образование, соответствующее профилю преподаваемых
дисциплин,
систематически
занимаются
научно-методической
деятельностью. 75% учителей начальных классов имеют высшее
образование. 100 % учителей начальных классов имеют высшую и I
квалификационную категорию по должности «учитель». В педагогическом
коллективе ОУ есть все необходимые специалисты: учителя-предметники,
педагог-психолог, библиотекарь, за исключением логопеда.
Для реализации внеурочной деятельности школа также
укомплектована необходимыми педагогическими кадрами первой и
высшей квалификационной категории и иными работниками.
Ресурсы
1. Курсовая подготовка, оплата обучающих семинаров;
2. Совершенствование и дооснащение объектов инфраструктуры;
3. Пополнение материально-технической базы спортивнооздоровительного
комплекса школы;
4. Материальное стимулирование участников проекта;
127

5. Информационно-образовательные ресурсы и цифровые образовательные
ресурсы;
6. Расширение локальной компьютерной сети;
7. Пополнение библиотечного фонда. Приобретение УМК, методической и
научнопопулярной литературы.
Система оценки деятельности членов педагогического коллектива
МАОУ СОШ № 87
Примерные критерии оценки результативности деятельности
педагогических работников
Критерии оценки Содержание критерия
Готовность и способность учащихся к саморазвитию,
Достижение
сформированность мотивации к обучению и познанию,
учащимися с ТНР ценностно-смысловые установки учащихся, отражающие их
(ВАРИАНТ
индивидуально-личностные
позиции,
социальные
5.2) личностных компетенции, личностные качества; сформированность
результатов
основ гражданской идентичности.
Достижение
Освоенные учащимися универсальные учебные действия
учащимися с ТНР (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
(ВАРИАНТ 5.2)
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
метапредметных. составляющими основу умения учиться и межпредметными
понятиями.
Освоенный учащимися в ходе изучения учебного предмета
Достижение
опыт специфической для данной предметной области
учащимися с ТНР деятельности по получению нового знания, его
(ВАРИАНТ
преобразованию и применению, а также система
5.2)предметных основополагающих элементов научного знания, лежащих в
результатов
основе современной научной картины мира.
При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие
в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и
др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации Стандарта: - обеспечение
оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии Стандарта общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной
128

образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации,
а также системы оценки итогов образовательной деятельности учащихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
4.2.2. Финансовое обеспечение реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
учащимися с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) общедоступного и бесплатного образования
в МАОУ СОШ № 87 за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и
частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО учащихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
1)
обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО
учащихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития учащихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в
объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с
ФГОС НОО учащихся с ОВЗ:
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально-техническими); расходами на оплату труда работников,
реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том
числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»; расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием учащихся с ТНР
(ВАРИАНТ 5.2) в организации. Финансовое обеспечение должно
соответствовать специфике кадровых и материально-технических условий,
определенных для АООП НОО учащихся с ТНР.
129

Определение
нормативных
затрат
на
оказание
государственной (муниципальной) услуги.
Финансирование
государственной
(муниципальной)
услуги
рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного
психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и
материально-техническими условиями реализации АООП НОО учащихся с
ТНР, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.

130

При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной (муниципальной) услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной (муниципальной) услуги, с учетом стимулирующих выплат
за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом
доплат и надбавок, установленных действующим законодательством и
районного коэффициента (при наличии такового). Нормативные затраты
на
расходные
материалы в соответствии со стандартами
качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных
материалов на их количество, необходимое для оказания единицы
государственной (муниципальной) услуги (выполнения работ) и определяется
по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта
Российской Федерации, органа исполнительной власти субъекта Российской.

131

132

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного участия в оказании государственной (муниципальной)
услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной (муниципальной) услуги, включая ассистента, медицинских
работников, необходимых для сопровождения учащихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств)
определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы
оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной (муниципальной) услуги и включают в
себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)
нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат
потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой
энергии). В случае, если организациями используется котельно-печное
отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной (муниципальной) услуги, на тариф,
установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества
включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации
и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;

133

- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия
затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
4.2.3. Материально-технические условия реализации
АООП НОО
Материально-техническая база реализации АООП НОО обеспечивает
соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму
и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
- создания и использования информации;
- получения информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке);
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
Информационно-образовательная среда школы включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, программные
продукты), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и
134

профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Имеется доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных и региональных
базах данных ЭОР. Библиотека
укомплектована печатными образовательными ресурсами по предметам
учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы и ЭОР. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательной программы начального общего образования.
Характеристика материально-технической базы
Трёхэтажное, построено в 1963 году. Капитальный
Характеристика здания
ремонт был в 2000 году
Характеристика
классных Учебных кабинетов - 10
помещений
начальной
школы.
Библиотека
1
Помещение для питания
Столовая на 100 мест
Спортивный зал (2)
Площадь -300,6 кв.м (общая)
Медицинский кабинет

Имеются процедурный и медицинский кабинеты
Средства информатизации Компьютерный класс - 2, мультимедийный
проектор 8, интерактивные доски (7)
Санитарно-бытовые условия В наличии - 2 туалета для мальчиков и 3 туалета для
девочек.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 87
обеспечивает мебелью, презентационным оборудованием, освещением,
хозяйственным инвентарем и оборудуется: учебными кабинетами с рабочими
местами учащихся и педагогических работников; помещениями для занятий
иностранными языками; помещениями (кабинетами) для занятий музыкой,;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой; актовым залом;
спортивными сооружениями
(комплексами, залами,
стадионами,
спортивными площадками),
оснащенными игровым,
спортивным
оборудованием и инвентарем;
помещениями для питания учащихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
135

санузлами, местами личной гигиены;
В начальной школе МАОУ СОШ № 87 используются современные
педагогические технологии, обеспечивающие личностное развитие ребёнка за
счёт уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе.
Это:
- проектные методы;
- здоровьесберегающие технологии;
- проблемно-диалогическое обучение;
- технология развития критического мышления;
- технология игровых методов обучения;
- педагогические мастерские;
- информационно-коммуникационные технологии.
4.2.4. Информационно-методические условия реализации АООП НОО
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
информационнометодические условия реализации ООП обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой (ИОС).
ИОС - это открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационнокоммуникационных
технологий
(ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет; вычислительная и
информационно-телекоммуникационная инфраструктура; прикладные
программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Особые требования в ходе реализации АООП НОО предъявляются к
использованию современных образовательных технологий, поэтому педагоги
МАОУ СОШ № 87 при выборе форм, способов и методов обучения и
воспитания
(образовательных
технологий)
в
начальной
школе
руководствуются ФГОС НОО и возрастными особенностями, возможностями
младших школьников.
Педагоги МАОУ СОШ № 87 обеспечивают образовательный процесс с
учетом следующих факторов: расширение деятельностных форм обучения,
предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности
136

в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни; организацию
образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы
учащихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в
одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от
устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием
возможностей
информационных
и
коммуникативных
технологий;
использование игровых технологий, способствующих решению основных
учебных задач на уроке; использование во всех классах (годах обучения)
начальной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей
само - и взаимооцениванию.
При выборе применяемых образовательных технологий учителя
учитывают, что все технологии, используемые в школьном образовании,
должны решать задачи образования данной возрастной группы учащихся и
обеспечивать преемственность и плавность перехода учащихся от одной
ступени образования к другой.
Организацию образовательной деятельности учащихся педагоги строят на
основе системно - деятельностного подхода, который предполагает
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования. Наряду с урочной деятельностью,
способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся различные
кружки, конкурсы, интеллектуальный марафон, участие в самых различных
олимпиадах и конкурсах школьного, регионального и всероссийского уровня,
система внеурочнойисследовательской работы учащихся.
В школе разработана программа «Одаренные дети», цель которой
созданий благоприятных условий для развития потенциала одарённых и
талантливых детей. Выявление одаренных детей проводится уже в начальной
школе на основе наблюдения, общения с родителями, изучения
психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
АООП НОО предусматривает достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы всеми учащимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья. Для этой категории
учащихся
предусмотрены
специальные
медицинские
группы,
медикопсихологическое сопровождение, индивидуальное обучение.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЦОР по основным учебным предметам начальной школы, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию АООП НОО. Наличие Интернета предоставляет доступ к
электронным образовательным ресурсам.
Для организации образовательного процесса в рамках реализации АООП НОО
имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:
137

Наличие созданной Информационной среды (ИС) как
системы
обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов,
информационных источников и инструментов, служащей для: создания;
хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации
об образовательном процессе.
Основу информационной среды школы составляют:
Сайт образовательного учреждения;
Электронный журнал «Сетевой город. Образование»
Преемственность в образовании
Работа в начальных классах МАОУ СОШ № 87 направлена на
выстраивание единого образовательного пространства с целью создания
равных стартовых возможностей для последующего обучения в начальной
школе. В школе организована и успешно функционирует стартовая школа
«Мудрая Сова» для будущих первоклассников.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
АООП НОО нацелено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы и содержит:
- программы начального общего образования;
- рабочие программы учебных курсов, разработанные педагогами с учётом
ФГОС начального общего образования для детей с ТНР;
- учебники и рабочие тетради для учащихся, рекомендованные
Министерством образования и науки РФ;
- методические пособия для педагогов.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов учащихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей в цифровую среду (сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет;
138

• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания, использования аудиовидео устройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах;
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
• включения учащихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения;
•
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ- инструментов, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
• размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности
учащихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов
на электронных носителях, множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения учащихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
139

Все указанные виды деятельности в МАОУ СОШ № 87 обеспечены
расходными материалами. Изменения в условиях в соответствии с
приоритетами АООП НОО.
В соответствии с приоритетами АООП НОО произойдут существенные
изменения в условиях реализации программы:
- повышение уровня доступности качественного современного образования;
- оптимизация образовательного процесса;
- усиление мотивации учащихся;
- снятие перегрузок учащихся;
повышение компетентности учащихся и педагогов в области
информационных, компьютерных и цифровых технологий;
- наличие свободного доступа всех участников образовательного процесса
к разнообразным информационным ресурсам и оборудованию;
- расширение
возможности
получения
образования
детьми
с
ограниченными возможностями;
- повышение уровня образовательной информации, ее качества,
прозрачности и доступности для всех заинтересованных лиц;
- развитие сетевого взаимодействия;
- удовлетворенность родителей результатами образования;
- повышение конкурентоспособности учреждения.
4.2.5. Контроль за состоянием системы условий реализации
АООП НОО
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО
будет осуществляться на основе внутришкольного контроля и системы
образовательного мониторинга, сложившегося в школе.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие
стороны функционирования школы:
- контингент учащихся, его демографические и медицинские
характеристики, движение: поступление в школу, перевод, окончание;
учебно-воспитательный
процесс:
образовательные
программы,
проведение занятий, успеваемость, научно-методическая работа,
дополнительные образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского
состава, обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура учреждения.
Наименова Мероприятия
ние
мероприя-тий
Мониторинг образовательной деятельности в школе
140

Сроки
реалиизации

Ответственн
ое лицо

Май
Мониторинг анализ работы (годовой план);
состояния и - выполнение учебных программ,
ежегодно
учебного
качества
функциониро
плана;
вания
образователь - организация внутришкольного контроля
ной системы; по результатам промежуточной
аттестации;
- организация питания;
- система научно-методической работы;
система работы психологической,
социальной, медицинской служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению
жизнедеятельности школы (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на
удовлетворенность родителей и учащихся
условиями организации образовательного
процесса в школе;
- информационный банк данных о
педагогических кадрах;
- занятость учащихся в системе
дополнительного образования (по классу,
по параллели, по школе);
- организация внеурочной деятельности
учащихся;
- формы получения образования, в т.ч.
обучение по индивидуальным учебным
программ и планам;

141

Директор

Мониторинг
учебных
достижений
учащихся

внутришкольное инспектирование
Сентябрь,
(график ВШК);
декабрь,
- диагностика уровня обученности;
май
- результаты промежуточной аттестации ежегодно
(по четвертям, по полугодиям, за год);
- качество знаний по предметам (по
четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими учащимися;
- потенциальные возможности учащихся
(общий уровень интеллекта,
дифференцированный по компонентам);
уровень социально-психологической
адаптации личности;

Мониторинг
физического
развития и
состояния
здоровья
учащихся

- распределение учащихся по группам
здоровья;
- количество дней, пропущенных по
болезни;
- занятость учащихся в спортивных
секциях (по классам, по параллелям, по
школе);
- организация мероприятий,
направленных на совершенствование
физического развития и поддержания
здоровья учащихся.

142

В течение
года

Зам.
директора
по УР

Мед.
работник
учителя физ
-ры

Мониторинг
воспитательн
ой системы;

Мониторинг
педагогическ
их кадров;

реализация программы
духовнонравственного воспитания;
- реализация программы экологической
культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- уровень воспитательных систем по
классам;
- занятость в системе дополнительного
образования);
- участие в спортивных соревнованиях;
- участие в общешкольных мероприятиях;
- участие в городских мероприятиях;
- участие в социально значимых проектах;
- организация и участие в работе детских
объединений;
- развитие ученического самоуправления;
- работа с учащимися, находящимися в
трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности учащихся.

- повышение квалификации
педагогических кадров;
- работа над индивидуальной
методической темой (результативность);
- использование образовательных
технологий, в т.ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
аттестация педагогических кадров.
- трансляция собственного
педагогического опыта (проведение
открытых уроков, мастерклассов,
публикации); участие в ПНП
«Образование»;
- участие в инновационной деятельности
школы;
- участие в конкурсах
профессионального мастерства;

143

декабрь,
май
ежегодно

Зам.
директора
по ВР

май
ежегодно

Зам.
директора
по УР

май
Мониторинг
ресурсного
ежегодно
обеспечения
образователь - кадровое обеспечение:
учебнометодическое обеспечение:
ного
- комплектование библиотечного фонда;
процесса;
- анализ типовых и авторских учебных
программ;
- укомплектованность учебных
кабинетов дидактическими материалами;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью; оснащение
лабораторным оборудованием;
оснащение демонстрационным
оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой,
оргтехникой.
- оснащение наглядными пособиями; оснащение аудио и видеотехникой;

144

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Директор