Приложение
к ООП - ОП НОО
Принято на заседании
Педагогического совета Школы
«25» августа 2025 г.
Протокол № 1
Рабочая программа
по курсу
«Вдумчивый читатель»
Уровень обучения:
начальное
Срок реализации программы: 1 год
Екатеринбург, 2025
2-3 классы
Пояснительная записка
Рабочая программа по родному русскому языку составлена в соответствии с:
1. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденного Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373
(ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
2. Авторской программой «Грамотный читатель» для 1-4 классов; под ред. Антошина
М.К.
3. Сборником рабочих программ по внеурочной деятельности начального, основного
и среднего общего образования. М.; «Просвещение», 2020.
4. Основной образовательной программой начального общего образования
муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа №
Место курса в учебном плане:
В соответствии с основной образовательной программой начального общего образования
и примерными программами начального общего образования предмет «Вдумчивый
читатель» является частью предметной области «Литературного чтения» и изучается со 2го по 3-й класс.
Общий объем учебного времени составляет 34 часа. Из них во 2-м классе – 17 часов (0,5
час в неделю), в 3-м классе – 17 часов (0,5 час в неделю)
Методологическая основа программы — системно-деятельностный подход.
Внеурочная деятельность как часть целостного образовательного и воспитательного
процесса направлена на достижение планируемых результатов обучения (личностных,
предметных и метапредметных), формирование универсальных учебных действий и в
итоге на всестороннее развитие личности ребёнка.
Цель программы внеурочной деятельности по курсу «Вдумчивый читатель». Обучение
смысловому чтению» — формирование у обучающихся полноценного устойчивого
навыка смыслового чтения текстов различных видов, жанров и стилей.
Говоря о чтении, современные исследователи указывают на две его стороны: смысловую
и техническую. Смысловая сторона чтения включает понимание значения как отдельных
слов, так и текста в целом.
Техническая сторона предполагает преобразование речи из графической формы в
устную, то есть зрительное восприятие текста, его распознавание, устное
воспроизведение. Эти процессы имеют качественные характеристики, в первую очередь
скорость и точность.
Исходя из сказанного, можно сформулировать основную задачу программы —
полноценное развитие технической и смысловой сторон чтения обучающихся на основе
их активной учебной деятельности.
Задачи:
– овладение учащимися технологии продуктивного чтения
– совершенствование культуры чтения, развитие интереса и мотивации к
чтению книг;
– формирование умения читать тексты с использованием трёх этапов работы
с текстом;
– развитие у детей способности самостоятельно мыслить в процессе
обсуждения прочитанного;
– обеспечение усвоения ряда понятий технологии продуктивного
«прогнозирование», «диалог с автором», «комментированное чтение» и
чтения:
др.;
– воспитание любови к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к
природе, науке и искусству;
Cодержание курса
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии:
аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения). Содержание
этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их
единстве и взаимодействии, формируя культуру общения.
Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, то есть адекватно
воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных
текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по
объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения;
выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений,
соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог,
отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил
речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах,
выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании
авторский замысел, передавая основную мысль текст.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами
текста.
Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие
изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научнопопулярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление
причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном
текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста.
Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как
источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения
младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора
круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской
деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и
нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности
для восприятия детьми, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих
понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными
представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа
литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе
читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми
знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание
уделяется созданию различных форм интерпретации текста.
Результаты освоения курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Грамотный читатель»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Грамотный читатель» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка,
истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
2) осознание своей этнокультурной и российской
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
гражданской
идентичности,
своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
3) первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
1) освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
2) осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
персонажей
3) выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
4) неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
1) проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
2) приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
3) понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание,
благополучия:
формирование
культуры
здоровья
эмоционального
1) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
2) бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
1) бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
2) неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
1) овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
2) потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Грамотный читатель» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали),жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания
для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять существенный признак
произведения по темам, жанрам и видам;
для
классификации,
классифицировать
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной(практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событийи их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенномисточнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Грамотный читатель» отражают специфику содержания учебного
курса, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1) объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
2) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
3) различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
4) понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
5) владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
6) описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
7) объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
8) осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
9) участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
10) пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
11) читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
12) составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
13) ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
14) выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
15) использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в художественных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
2) читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
3) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе неменее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
4) различать художественные произведения и познавательные тексты;
5) различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
6) понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
7) владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
8) характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
9) отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев(портрет), описание пейзажа и интерьера;
10) объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
11) осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
12) участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
13) пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
14) при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
15) читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
16) составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный
текст;
17) составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
18) сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
19) использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
20) выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
21) использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
ресурсы, включённые в федеральный перечень.
Воспитательный потенциал курса реализуется через:
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с новым ФГОС НОО (осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.)
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по
основным направлениям воспитания в соответствии с новым ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1.
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Тематическое планирование
2 класс
№
Тема
1.
Удмуртская сказка
«Березкакрасавица
Содержание
Удмуртская
сказка
«Берёзкакраса
вица»
ЭОР
Второй год обучения 34 часа
http://www.edu.ru/
2.
Китайская сказка
«Жадный Ча»
Научнопознавательный
текст «Дракон».
3.
Чувашская сказка
«Откуда взялась
река»
4.
Тайская сказка
«Птица-болтунья».
Библиотека
Китайская
ЦОК
сказка
https://m.edsoo.ru/7f410de8
«Жадный .Ча»
Чувашская
сказка
«Откуда
взялась
река»
Готовимся к
выразительно
му чтению
сказки
«Птицаболтунья»
5.
6.
7.
https://stranamasterov.ru/
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://stranamasterov.ru/
Китайская сказка
«Олени и пёс»
Китайская
сказка «Олени
и пёс»
Научнопознавательный
текст «Пауксеребрянка»
Н. Сладков
«Воздушный
замок»
Научнопознав
ательный
текст «Пауксеребрянка»
Н. Сладков
«Воздушный
замок»
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
http://www.edu.ru/
Виды деятельности
Развитие технической
стороны чтения.
Сопровождающее чтение.
Развитие интонационного
строя речи.
Сопровождающее чтение.
Выразительное чтение по
ролям. Взаимная оценка
Формирование
эмоциональной оценки
сказки. Анализ сюжета.
Составление плана и
подготовка к пересказу.
Анализ нравственного
содержания сказки.
Определение главной мысли.
Творческое задание:
придумать свой финал
сказки. Составление
вопросов к сказке
Анализ сюжета сказки.
Анализ нравственного
содержания сказки.
Составление плана и
подготовка к пересказу.
Словарная работа
Развитие технической
стороны чтения.
Сопровождающее чтение.
Игра «Марш — пауза».
Выразительное чтение
сказки. Взаимная оценка
Прогнозирование
содержания произведения.
Анализ содержания сказки и
мотивов её героев.
Характеристика героев.
Определение главной мысли
сказки
Сопоставление
художественного и
научнопознавательного
текстов. Словарная работа
Развитие технической
стороны чтения.
Сопровождающее чтение.
Развитие интонационного
8.
Н. Сладков
«Болтливые окуни»
Рассказ
Николая
Сладкова
«Болтливые
окуни»
http://www.edu.ru/
9.
Н. Сладков
«Домики на
ножках».
Рассказ Н.
Сладкова
«Домики на
ножках».
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
10.
В. Осеева «Долг»
11.
В. Осеева
«Картинки»
12.
Рассказа В.
Осеевой
«Долг»
Рассказ В.
Осеевой
«Картинки»
Рассказ Л.
Каминского
«Послушный
Петя»
Л. Каминского
«Послушный
Петя»
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
http://www.edu.ru/
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
строя речи. Игра «Читаем
цепочкой».
Сопровождающее чтение.
Выразительное чтение
рассказа. Взаимная оценка
Развитие технической
стороны чтения.
Сопровождающее чтение.
Развитие интонационного
строя речи.
Сопровождающее чтение.
Игра «Читаем цепочкой».
Выразительное чтение
рассказа по ролям. Взаимная
оценка
Анализ использованных
автором средств
эмоционального
воздействия. Выявление
средств художественной
выразительности: сравнения.
Работа со справочниками
или Интернетом для поиска
нужной информации.
Развитие технической
стороны чтения. Развитие
интонационного строя речи.
Сопровождающее чтение.
Выразительное чтение
рассказа по ролям.
Взаимная оценка
Развитие технической
стороны чтения.
Соревнование по
произнесению скороговорок.
Сопровождающее чтение.
Выразительное чтение
рассказа по ролям
Актуализация знаний об
авторе. Формирование
эмоциональной оценки
рассказа. Анализ средства
художественной
выразительности: описание и
сравнения. Анализ
содержания. Работа над
художественным приёмом
(омофоны). Словарная
работа
13. И. Бродского
«История двойки»
Стихотворени
е
И. Бродского
«История
двойки»
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
14.
Рассказ В.
Голявкина «Вот
что интересно!»
15.
А. Пантелеева
«Главный
инженер».
16. А. Пантелеева
«Главный
инженер».
17. Научнопознавательный
текст «Скорость
бега животных».
Рассказ В.
Голявкина
«Вот что
интересно!»
Рассказ А.
Пантелеева
«Главный
инженер».
Готовимся к
чтению по
ролям
отрывка из
рассказа «Г
лавный
инженер»
Научнопознавательн
ый текст
«Скорость
бега
животных».
Готовимся к
выразительно
му чтению
сказки
https://stranamasterov.ru/
https://stranamasterov.ru/
Формирование
эмоциональной
оценки
стихотворения.
Анализ
содержания стихотворения.
Анализ
нравственного
содержания стихотворения.
Формулирование главной
мысли.
Актуализация знаний об
авторе. Анализ сюжета
рассказа. Характеристика
героев рассказа. Анализ
нравственного содержания
рассказа. Словарная работа.
Определение главной мысли
рассказа. Составление плана
и подготовка к пересказу.
Составление вопросов к
рассказу
Анализ содержания рассказа.
Определение главной мысли.
Развитие технической
стороны чтения.
Сопровождающее чтение.
Игры: «Читаем цепочкой» и
«Читаем одновременно».
Чтение научнопознавательного текста
«Скорость бега животных».
Развитие технической
стороны чтения.
3 класс
№
Тема
Содержание
ЭОР
Виды деятельности
3 класс, 17 часов
1.
Е. Евсеева
«Каникулы».
Стихотворение Е.
Евсеевой
«Каникулы».
Рассказ Н. Носова
«Когда мы смеёмся»
2.
Н. Носова «Когда мы
смеёмся»
Н. Носов «Заплатка»
Рассказ Н. Носова
3.
4.
Стихотворение Г.
Ляховицкой «Осеннее
чудо». Готовимся к
выразительному
Г.
Ляховицкой чтению стихотворения
«Осеннее чудо».
Развитие
технической
стороны чтения.
Соревнование по
произнесению
скороговорок.
Библиотека
Взаимная оценка.
ЦОК
Сопровождающее
https://m.edsoo.ru/7f410de8
чтение. Игра
«Читаем
цепочкой».
Выразительное
чтение
стихотворения.
Взаимная оценка
Критическое
осмысление
выводов,
Библиотека
сделанных
ЦОК
автором.
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Составление
плана текста и
подготовка к его
пересказу
https://stranamasterov.ru/
Актуализация
знаний об авторе
и его
произведениях.
Анализ
содержания
рассказа и
подготовка к
пересказу.
Составление
плана текста.
Характеристика
героев
Анализ
содержания
стихотворения.
Словарная
работа. Анализ
https://stranamasterov.ru/
средств
художественной
выразительности.
Развитие
технической
5.
Скребицкий Г.
«Любитель песни»
Рассказ Скребицкого
Г. «Любитель песни»
Готовимся к чтению
по ролям отрывка из
рассказа «Любитель
песни»
6.
Научнопознавательный
текст «Тюлень».
Калмыцкая сказка
«Воробей весельчак».
«Воробей весельчак».
Калмыцкая сказка
Научнопознавательный текст
«Воробей».
Научнопознавательный текст
«Воробей».
7.
8.
стороны чтения.
Сопровождающее
чтение. Игра
«Читаем
цепочкой».
Выразительное
чтение
стихотворения.
Взаимная оценка
Актуализация
знаний об авторе
и его
произведениях.
Анализ
содержания
Библиотека
рассказа. Анализ
ЦОК
использованных
https://m.edsoo.ru/7f410de8
автором средств
эмоционального
воздействия и
художественной
выразительности:
описания.
Словарная работа
Развитие
технической
стороны чтения.
Сопровождающе
е чтение. Игры
«Читаем
http://www.edu.ru/
цепочкой» и
«Читаем
одновременно».
Чтение по ролям
отрывка из
рассказа.
Взаимная оценка
Характеристика
героев
сказки.
Поиск в тексте
главной мысли
сказки.
Словарная
работа
https://stranamasterov.ru/
Сравнение
художественног
о и научнопознавательного
текста. Развитие
технической
стороны чтения.
Сопровождающе
9.
Н. Сладкова
«Подводные ежи»
Рассказ Н.
Сладкова
«Подводные ежи»
http://www.edu.ru/
10.
Н. Сладкова
«Подводные ежи»
Рассказ Н.
Сладкова
«Подводные ежи»
http://www.edu.ru/
11.
Пермяка «Сказка о
большом колоколе»
Рассказ Е. Пермяка
«Сказка о большом
колоколе»
https://stranamasterov.ru/
е чтение. Игры
«Марш —
пауза».
Сопровождающе
е чтение.
Актуализация
знаний об авторе
и его
произведениях.
Прогнозировани
е содержания
рассказа.
Формирование и
осмысление
эмоциональной
оценки рассказа.
Анализ средства
художественной
выразительности
: описание.
Словарная
работа.
Составление
плана и
подготовка к
пересказу
Актуализация
знаний об авторе
и его
произведениях.
Прогнозировани
е содержания
рассказа.
Формирование и
осмысление
эмоциональной
оценки рассказа.
Анализ средства
художественной
выразительности
: описание.
Словарная
работа.
Составление
плана и
подготовка к
пересказу
Актуализация
знаний об авторе
и его
произведениях.
Анализ
Н. Богданова
12.
«Фюнфкиндер»
Рассказ Н.
Богданова
«Фюнфкиндер»
Л. Каминского
13. «Падежи Юры
Серёжкина»
Рассказ Л.
Каминского «Падежи
Юры Серёжкина»
https://stranamasterov.ru/
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
содержания
рассказа. Поиск
в тексте
необходимой
информации.
Анализ средств
художественной
выразительности
: описание,
метафора.
Словарная
работа.
Определение
темы и главной
мысли рассказа
Анализ
содержания
рассказа. Анализ
средств
художественной
выразительности
. Поиск в тексте
необходимой
информации.
Характеристика
героев рассказа,
наблюдение за
изменениями в
их характере и
поведении на
протяжении
повествования.
Словарная
работа
Актуализация
знаний об
авторе и его
произведения
х.
Прогнозирова
ние
содержания
произведения
.
Формировани
е
эмоциональн
ой оценки
рассказа.
Анализ
содержания
рассказа.
14.
Тима Собакин
«Подводная песня».
А. Саломатова «Его
последний день»
15.
Стихотворение В.
Капустиной
16.
«Обиженный
портфель»
17.
Н. Анишиной «Че м
пахнет лето».
Готовимся к
выразительному
чтению
стихотворения
«Подводная песня»
Рассказ А.
Саломатова «Его
последний день»
Стихотворение В.
Капустиной
«Обиженный
портфель». Готовимся
к выразительному
чтению
стихотворения
«Обиженный
портфель»
Стихотворение Н.
Анишиной «Че м
пахнет лето».
Готовимся к
выразительному
чтению
стихотворения «Чем
пахнет лето»
https://stranamasterov.ru/
http://www.edu.ru/
http://www.edu.ru/
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Прогнозирова
ние
дальнейшего
развития
событий.
Развитие
технической
стороны чтения.
Сопровождающе
е чтение. Игра
«Кто дальше?».
Выразительное
чтение
стихотворения
наизусть.
Взаимная оценка
Анализ
содержания
рассказа.
Развитие
технической
стороны чтения.
Формирование
эмоциональной
оценки
стихотворения.
Анализ
содержания
стихотворения.
Анализ средств
художественной
выразительности
: олицетворение.
Формирование
эмоциональной
оценки
стихотворения.
Анализ
содержания
стихотворения.
Развитие
технической
стороны чтения.
